|
109 Цель развития профессионального потенциала и соответствующей компетентности студента определена на стратегическом уровне как профессиональные способности. Для того чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы. Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, поэтому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. В общем виде технологию обучения можно представить в виде следующей схемы (рис. по материалам Д.Ф.Каревой): Ф С Ф С V \/1уу + КЗ ОИ Р 4/ 2уу + кз-> Р "" Ф Ф ФС 3 уу + КЗ -» ПИ -> ЧП -> И ОБУЧЕНИЯ / \ А / \ Ф С Ф С Ф С СХЕМА ТЕХНОЛОГИИ В данной схеме: 1уу+кз, 2уу+кз, Зуу+кз цели обучения, как сохраняемые модели содержания образования; Уу образования; уровни усвоения, как сохраняемые модели содержания Кз качества знаний; ОИ, Р, ПИ, ЧП, И методы обучения (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский); |
лучила название «профессионально-педагогической» и рассматривается нами как системообразующая характеристика обладающая имманентностью, т.е. образующаяся как следствие первых двух составляющих. Для того чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы. Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, поэтому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. В общем виде технологию обучения можно представить в виде следующей схемы (рис. 1.3.1 по материалам Д.Ф. Каревой). Ф С Ф С \/ \/1-ЙУУ+ КЗ—►о и — > Р 1 г 2-й УУ + КЗ 3-йУ У + К З — ► П И ►ЧП ►И / \ / \ / \ Ф С Ф С Ф С Рис 1.3.1. Технологии обучения В данной схеме: 1-й УУ + КЗ, 2-й УУ + КЗ, 3-й УУ + КЗ цели обучения, как сохраняемые модели содержания образования; УУ уровни усвоения, как сохраняемые модели содержания образования; КЗ качества знаний; ОИ, Р, ПИ, ЧП, И методы обучения (объяснительно-иллюстративный, 64 характеристик. Так, во-первых, будучи предметной областью педагогической деятельности педагога, предметы можно рассматривать элементами состава системы, где каждый предмет связан с субъектом преподавания. Во-вторых, предметы, являясь учебной информацией, блоком знаний в содержании образования, являются средством достижения целей обучения, таким образом, составляя системообразующую характеристику средства достижения цели, дисциплины представляют собой операцию функционирования. Субъектом преподавания является преподаватель. Следующий шаг в конструировании системы преподавания состоит в том, чтобы обозначить структуру системы, каковой являются оперативные цели: образовательная (О), воспитательная (В) и развивающая (Р) цели, условное обозначение которых внесены в схему. Чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо помнить, что технология достижения целей процессуально связывает систему преподавания и учения. Особенностью технологии является то, что она аксиоматически сопряжена с рабочей целью системы, поэтому в схеме мы эту взаимосвязь сохраняем, т.е. взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. При взаимодействии преподавателя с содержанием предмета происходит моделирование знаний подлежащих усвоению. Это моделирование можно осуществлять по алгоритму: цели, понятия, определения, законы, закономерности, свойства, способы применения, области применения. При усвоения знаний мы выделяем в этом понятии следующие составляющие: информация; способы деятельности. Информация также содержит составляющие: информация предметная и информация об отношении к ней. В способах деятельности можно выделить: предметные способы деятельности и надпредметные. Предметные способы это алгоритмы, которые вытекают из понятий и определений, сформировавшиеся эмпирически или их комбинаторики. 132 |