|
по С, Ф средства обучения, формы обучения. Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры. Рассматривая подготовку специалиста в вузе с позиции концепции системного подхода, полагается, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), профессиональной системой теории искусства, воспитания, самовоспитания и управления. Развитие будущих выпускников рассматривается в системе вузовского образования при изучении истории искусств. При обучении преподаватель моделирует познавательную деятельность студентов, направляя ее на объект учения, под которым полагается единица содержания образования (информационный блок, опосредованный целями). Чтобы студент стал субъектом учения, ему предстоит принять единицу содержания образования для усвоения. Единица содержания образования содержит знания (информация и способы деятельности при выполнении задания) и оперативные цели. Таким образом, принимая единицу содержания образования, студент принимает цели своего интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального развития, средством реализации для которых становится предметная область по изучаемому предмету. Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания по истории искусств; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своей учебной деятельности. Задание, как и любую учебную ситуацию, мы считаем системой, во взаимодействии с которой происходит развитие студента в учении. Задание рассматривается как система с составом (условие исследование |
репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский); С, Ф средства обучения, формы обучения. Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры. Рассматривая подготовку архитектора в вузе с позиции концепции системного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), информационной системой теории рисунка, воспитания, самовоспитания и управления. Развитие будущих архитекторов рассматривается нами в системе вузовского образования при изучении рисунка. При обучении преподаватель моделирует познавательную деятельность студентов, направляя ее на объект учения, под которым мы понимаем единицу содержания образования (информационный блок, опосредованный целями). Чтобы студент стал субъектом учения, ему предстоит принять единицу содержания образования для усвоения. Единица содержания образования содержит знания (информация и способы деятельности при выполнении рисунка) и оперативные цели. Таким образом, принимая единицу содержания образования, студент принимает цели своего интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального развития, средством реализации для которых становится предметная область по изучаемому предмету рисунку (см. прил. 8). Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания по рисунку; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своей учебной деятельности. Задание, как и любую учебную ситуацию, мы считаем системой, во взаимодействии с которой происходит развитие студента в учении. Задание рассматривается как система с составом (условие перспективный рисунок группы геометрических тел), структурой (вопрос построить рисунок, хотеть этого) 65 |