|
111 многофигурной композиции), структурой (вопрос выявить систему пространственного построения композиции) и функционированием (способ выполнения). Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов изображения). Такое отношение к заданию согласуется с отношением студента к себе, что мы фиксируем как проявление адекватного эмоционального отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность материализуется становится стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, а это фиксирует факт развития студента. Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Поэтому от студентов требуется осознание того, что успешность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента по выполнению задания по истории искусств зависит от осознания вопроса, которое сопряжено с усвоением учебного материала на информационном (1-м), репродуктивном (2-м) или творческом (3-м) уровнях усвоения и адекватного отношения к себе как развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения. Одновременно с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей моделируемых профессионально-педагогических систем. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных |
и функционированием (способ выполнения). Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов изображения). Такое отношение к заданию согласуется с отношением студента к себе, что мы фиксируем как проявление адекватного эмоционального отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей или др.), который материализуется в мотив и становится стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, а это фиксирует факт развития студента. Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Поэтому от студентов требуется осознание того, что успешность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента по выполнению рисунка зависит от осознания вопроса, которое сопряжено с усвоением учебного материала на информационном ( I -м), репродуктивном (2-м) или творческом (3м) уровнях усвоения и адекватного отношения к себе как развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения. Одновременно с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей моделируемых профессионально-педагогических систем. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Дня анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах 66 |