Проверяемый текст
Карев, Борис Анатольевич; Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (Диссертация 2003)
[стр. 112]

112 отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения.
Для анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития.
Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах
гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления: 1.
Определение стратегических целей.
2.
Декомпозиция целей, конструирование «дерева целей».
3.
Моделирование системы по составу, структуре и функционировании.
Создание идеальной модели.
4.
Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий.

5.
Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве.

6.
Анализ результата по степени достижения цели посредством педагогической рефлексии или самоуправления.
Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления.
А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования.
При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием.

При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания.
Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования.
Управление это вид
[стр. 66]

и функционированием (способ выполнения).
Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов изображения).
Такое отношение к заданию согласуется с отношением студента к себе, что мы фиксируем как проявление адекватного эмоционального отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей или др.), который материализуется в мотив и становится стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, а это фиксирует факт развития студента.
Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели.
Поэтому от студентов требуется осознание того, что успешность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей.
Деятельность студента по выполнению рисунка зависит от осознания вопроса, которое сопряжено с усвоением учебного материала на информационном ( I -м), репродуктивном (2-м) или творческом (3м) уровнях усвоения и адекватного отношения к себе как развивающейся личности.
Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е.
фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения.
Одновременно с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей моделируемых профессионально-педагогических систем.
Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями.
При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения.
Дня анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития.
Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах
66

[стр.,67]

гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления.
1.
Определение стратегических целей.
2.
Декомпозиция целей, конструирование «дерева целей».
3.
Моделирование системы по составу, структуре и функционировании.
Создание идеальной модели.
4.
Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий.

Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве.

5.
Анализ результата по степени достижения цели посредством педагогической рефлексии или самоуправления.
Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления.
А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования.
При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием
(см.
прил.
2, 6).
При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания.
Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования.
Управление —это вид
деятельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [155].
Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогической системы.
«Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития 67

[Back]