|
114 разработку оперативного «дерева целей», моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей (Ц-> «Дц»->М->Одт/л-ЭАр). Этот обучении алгоритм искусства. Принимая во внимание то, что любой специалист, как отмечает А. К. Маркова [410], должен научиться управлять теми системами, которые определены Ф его профес мы считаем необходимым усвоение студентами способов управления своей учебной деятельностью [310]. Применительно к системе обучения истории искусства, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с профессиональной основой теории искусства. Алгоритм управления определяет основные этапы процесса обучения воспитания, при чем первый и последний этап цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей указывает на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе. Данная зависимость предполагает: 1. Определения механизма постановки целей на входе в систему обучения. 2. Определения механизма отслеживания целей на выходе из системы. 3. Отклонение «О» (целей на входе и на выходе из системы обучения) будет определять эффективность функционирования системы обучения. Причем, чем меньше «П», тем эффективнее работает система. Разрабатываемые на основе системного анализа, модели обучения и воспитания при изучении предмета являются моделью идеальной (Ми). При функционировании систем при изучении предмета (истории искусства) можно получить модель реальную (Мр). Для проведения |
внутривузовского управления в русле новых социокультурных ценностей и приоритетов. Оно характерно для различных видов деятельности, связанных с межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир. Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью, мы понимаем, что речь идет не о каком то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью студента со стороны преподавателя. Сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебно-профессиональной деятельности. , Таким образом, взаимодействие студента и преподавателя при обучении рисунку будет определять состав системы управления. Целью рефлексивного управления является перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития. При управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления. Управление обучением и воспитанием при изучении рисунка, т.е. целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает определение цели, разработку оперативного «дерева целей», моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей (Ц -» «Дц» —» М -» Одт/л Ар). Этот алгоритм принимается нами за технологию системы управления при обучении рисунку. Принимая во внимание то, что любой специалист, как отмечает М. М ар68 ков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии, мы считаем необходимым усвоение студентами способов управления своей учебной деятельностью [155]. Применительно к системе обучения рисунку, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории рисунка. Так особенностью чистяковской системы являлось то, что при обучении важны не только правила изучения рисунка, но и взаимоотношения натуры и искусства. Искусство, считал П.П. Чистяков, тесно связано с человеком, с его духовными особенностями [242]. Алгоритм управления определяет основные этапы процесса обучения и воспитания, при чем первый и последний этап цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей указывает на то, что цели, поставленные на входе в систему обучения и воспитания, должны отслеживаться на выходе. Данная зависимость предполагает: 1) определения механизма постановки целей на входе в систему обучения; 2) определения механизма отслеживания целей на выходе из системы. Отклонение «D» (целей на входе и на выходе из системы обучения) будет определять эффективность функционирования системы обучения. При чем, чем меньше «D», тем эффективнее работает система. Например, поставлена цель: знание студентами способов построения теней в перспективе на творческом уровне (применение способа в нестандартных ситуациях). В конце обучения зафиксировано, что только 58 % достигли такого уровня, остальные 42 % могут правильно построить тени в перспективе в стандартных ситуациях (репродуктивный уровень). Четко прослеживается разница в целях на входе и выходе из системы обучения. Разрабатываемые на основе системного анализа, модели обучения и воспитания при изучении предмета являются моделью идеальной (Ми). При функционировании систем при изучении предмета (у нас рисунка) мы получаем модель 69 ражения по поводу синергетического характера взаимодействующих самообразовании (самоорганизующихся систем) преподавания и учения. Под технологией управления нами понимается цикл управления: цель-^ «дерево цели» модель-^ Од т/л (организация деятельности по технологии) Ар (анализ результата по степени реализации целей) алгоритм управления деятельностью, выраженный пятью этапами цикла управления. Определим этапы технологии управления (Ц «Дц» -> М Од т/л Ар). 1. Ц -стратегический уровень цели. 2. «Дц» оперативный уровень цели («дерево цели»). 3. М модель программа деятельности по достижению цели оперативного уровня. 4. Од т/л —организация деятельности в технологическом режиме —реализация построенной модели с использованием технологий адекватных оперативным целям. 5. Ар —анализ результата деятельности по степени достижения цели. Для удобства представим технологию управления в виде табл. 2.3.1. Управление определяет основные этапы обучения, при чем первый и последний этап цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей указывает на то, что в обучении цели, поставленные для взаимодействия субъектов в системе обучения, должны отслеживаться по степени их достижения. Как показывает практика никакая педагогическая теория или идея не будет реализована и останется мертвой, если под нее не будет разработана соответствующая технология. Об этом хорошо говорит в своей работе профессор В.П. Беспалько, отмечая, что «...абстрактные разговоры на темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам и воспитывать учащихся без технологии невозможно» [32]. 201 |