116 применением технологии управления этими системами. Концепция, для учебно вузе при обучении истории искусств, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области истории искусства, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии. Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим полагается необходимость осознания студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности. Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. В I |
Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы в вузе при обучении рисунку, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области рисунка, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии архитектора непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии. 71 Система Система управления состав — система преподавания, система учения; система воспитания, система самовоспитания; структура цели —стратегический, оперативный и тактический уровни (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование —по технологии управления; Образов ания Система воспитания Состав — субъект воспитания, объект воспитания и самовоспитание; структура — цели (нравственные категории); функционирование — по технологии прогнозирования адекватного эмоционального отклика; Система обучения состав —система преподавания, система учения; структура — цели (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование — по технологиям обучения — алгоритмы и последовательность методов обучения, форм и средств; прогнозирование адекватного отклика. Информ ационная система Состав понятия, суждения, умозаключения, теории, концепции, проблемы, гипотезы. Структураэто отношения, связывающие элементы состава в единое целостное образование (систему) систему знаний в данной области. функционирование — по технологиям, определенным на основе состава и структуры. Рис. 1.3.2. Системообразующие характеристики подсистем системы образования. 72 В работе педагогов вуза в процессе преподавания учебных дисциплин необходимо осознавать и обеспечивать синхронное взаимодействие определенных подсистем системы образования, Синхронность обеспечивается за счет единства целей и взаимосвязи функционирования на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе. При этом необходимо осознание механизма взаимодействия каждым педагогом, что определяет переход системы управления в новое качество соуправление. Теоретические основы, которые нами приняты для учебно воспитательной системы в вузе при обучении рисунку, обеспечивают преподавателей не только теоретическими знаниями в предметной области рисунка,, но и знаниями о самих системах, их взаимодействии. Передача целей из системы преподавания в систему учения, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими адекватно реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития. Все это позволяет реализовывать цели подготовки архитектора, вооружения его знаниями для дальнейшего профессионального развития. Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим мы понимаем необходимость осознание студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности. Мы понимаем воспитание, как целенаправленное, планомерное воздействие на личность, являющуюся субъектом деятельности, организацию отношений и взаимоотношений, организацию деятельности и условий жизни в целях подготовки молодого поколения для выполнения задач данного общества. Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени. Так П.П.Чистяков мыслил воспитание и образование как единый процесс, целью которого было развитие в ученике способности к художественному осмыслению действительности, создание профессионала не только по ремеслу, но и по способу мышления. Сама школа должна воспитать в молодом художнике художественное и гражданское мировосприятие [242]. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежностик категориям добра и/или зла. Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей художественного образования и эстетического воспитания средствами рисунка, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников 73 |