Проверяемый текст
Карев, Борис Анатольевич; Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (Диссертация 2003)
[стр. 116]

116 применением технологии управления этими системами.
Концепция, для учебно вузе при обучении истории искусств, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области истории искусства, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития.
В
ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии
непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии.
Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности.
Под этим
полагается необходимость осознания студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности.
Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности.
Главное состоит в том, что
каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.

Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов.
В
I
[стр. 71]

Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы в вузе при обучении рисунку, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области рисунка, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития.
В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии
архитектора непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии.
71 Система Система управления состав — система преподавания, система учения; система воспитания, система самовоспитания; структура цели —стратегический, оперативный и тактический уровни (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование —по технологии управления; Образов ания Система воспитания Состав — субъект воспитания, объект воспитания и самовоспитание; структура — цели (нравственные категории); функционирование — по технологии прогнозирования адекватного эмоционального отклика; Система обучения состав —система преподавания, система учения; структура — цели (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование — по технологиям обучения — алгоритмы и последовательность методов обучения, форм и средств; прогнозирование адекватного отклика.
Информ ационная система Состав понятия, суждения, умозаключения, теории, концепции, проблемы, гипотезы.
Структураэто отношения, связывающие элементы состава в единое целостное образование (систему) систему знаний в данной области.
функционирование — по технологиям, определенным на основе состава и структуры.
Рис.
1.3.2.
Системообразующие характеристики подсистем системы образования.


[стр.,72]

72 В работе педагогов вуза в процессе преподавания учебных дисциплин необходимо осознавать и обеспечивать синхронное взаимодействие определенных подсистем системы образования, Синхронность обеспечивается за счет единства целей и взаимосвязи функционирования на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе.
При этом необходимо осознание механизма взаимодействия каждым педагогом, что определяет переход системы управления в новое качество соуправление.
Теоретические основы, которые нами приняты для учебно воспитательной системы в вузе при обучении рисунку, обеспечивают преподавателей не только теоретическими знаниями в предметной области рисунка,, но и знаниями о самих системах, их взаимодействии.
Передача целей из системы преподавания в систему учения, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими адекватно реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития.
Все
это позволяет реализовывать цели подготовки архитектора, вооружения его знаниями для дальнейшего профессионального развития.
Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности.
Под этим
мы понимаем необходимость осознание студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности.
Мы понимаем воспитание, как целенаправленное, планомерное воздействие на личность, являющуюся субъектом деятельности, организацию отношений и взаимоотношений, организацию деятельности и условий жизни в целях подготовки молодого поколения для выполнения задач данного общества.
Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности.
Главное состоит в том, что


[стр.,73]

каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.

Так П.П.Чистяков мыслил воспитание и образование как единый процесс, целью которого было развитие в ученике способности к художественному осмыслению действительности, создание профессионала не только по ремеслу, но и по способу мышления.
Сама школа должна воспитать в молодом художнике художественное и гражданское мировосприятие [242].
Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов.
В
работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежностик категориям добра и/или зла.
Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений.
При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей.
Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей художественного образования и эстетического воспитания средствами рисунка, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении.
Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека.
Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников 73

[Back]