|
117 работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к этическим категориям. Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей художественного образования и эстетического воспитания средствами истории искусств, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников процесса обучения. Для объяснения позиции, важно отметить, что в данной работе анализируются проблемы подготовки будущих специалистов. Областью их деятельности после окончания института является организация жизни человека и его трудовой деятельности. Для успешности дальнейшей профессиональной деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому, занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания. Анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач. При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении истории искусства. Эти закономерности определяются единством целей взаимодействующих систем и технологий их реализации. |
каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени. Так П.П.Чистяков мыслил воспитание и образование как единый процесс, целью которого было развитие в ученике способности к художественному осмыслению действительности, создание профессионала не только по ремеслу, но и по способу мышления. Сама школа должна воспитать в молодом художнике художественное и гражданское мировосприятие [242]. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежностик категориям добра и/или зла. Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей художественного образования и эстетического воспитания средствами рисунка, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников 73 процесса обучения. Для объяснения позиции, считаем важным отметить, что мы анализируем проблемы подготовки будущих специалистов-архитекторов. Областью их деятельности после окончания института является организация жизни человека и его трудовой деятельности. Для успешности дальнейшей профессиональной. деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания. Анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач. При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении рисунку. Эти закономерности определяются единством целей' взаимодействующих систем и технологий их реализации. Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучения и воспитания должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития. Центральным моментом всякой педагогической деятельности является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые отражают взаимодействие педагогических систем с системой личности вступившей с ними в определенные отношения. Знания закономерностей, по которым осуществляются того или иного вида взаимосвязи должны обеспечивать не только целостность каждой системы, но условия для их синхронного взаимодействия. Рассматривая обучение рисунку на архитектурном факультете в техниче74 |