|
123 действия систем, функционирующих в системе развития, необходимо взаимодействием управлять. В педагогике такое взаимодействие получило название сотрудничества при достижении общих целей. Это состояние взаимодействия гуманитарных систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в самоорганизующиеся системы, теория взаимодействия которых названа в науке синергетикой, то есть теорией совместного действия. При взаимодействии преподавания и учения, воспитания и самовоспитания состояния активности и релаксации при сотрудничестве субъектов педагогической деятельности должны адекватно взаимодействовать. Если же состояние активности одной системы (воспитание, преподавание) приходится на релаксацию Другой (самовоспитание, учение), то упорядоченности взаимодействия произойти не может, что не гарантирует достижение прогнозируемого результата. Итак, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения и создание художественных произведений. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта. Перед педагогами постоянно возникает проблема от чего зависит психическое развитие индивида: от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами. Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов обусловливает активную творческую роль педагога. Так, Л.С. Выготский полагал, что именно обучение должно носить |
ства при достижении общих целей. Это состояние взаимодействия гуманитарных систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в самоорганизующиеся системы, теория взаимодействия которых названа в науке синергетикой, то есть теорией совместного действия. При взаимодействии преподавания и учения, воспитания и самовоспитания состояния активности и релаксации при сотрудничестве субъектов педагогической деятельности должны адекватно взаимодействовать. Если же состояние активности одной системы (воспитание, преподавание) приходится на релаксацию другой (самовоспитание, учение), то упорядоченности взаимодействия произойти не может, что не гарантирует достижение прогнозируемого результата. Цель академического рисунка состоит в том, чтобы последовательно, начиная с изучения основных законов и правил построения реалистической формы, подойти к пониманию и решению проблемы творческого восприятия и передачи натуры. Академическое изучение основ изобразительной грамоты должно составить прочную базу для самостоятельной творческой работы художника-педагога. Итак, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения и создание художественных произведений. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта, Перед педагогами постоянно встает вопрос от чего зависит психическое развитие индивида: от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов 80 1.5. Система обучения рисунку в вузе как психолого-педагогическая проблема Гуманистическая педагогическая традиция, испытавшая разнообразие культурных влияний в аспекте аксеологического подхода к анализу гуманистических идей в отечественной педагогической мысли, нашли отражение в изменении духовной жизни людей — смене приоритетов духовно-нравственных идеалов и ценностей. Выше нами определено, что гуманистическая парадигма обучения рисунку предполагает развитие в процессе обучения человеческого в человеке: его интеллекта (памяти, мышления, творческого мышления) и духовности. Рассмотрим, что в этом плане при изучении искусства, в нашем случае рисунка, определено в педагогике и психологии. Какие аспекты этих наук способствуют развитию личности при изучении рисунка. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта. Перед педагогами постоянно встает вопрос —от чего зависит психическое развитие индивида: от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов обусловливает активную творческую роль педагога. Группа ученых, которая придерживается этой концепции, полагает, что для того, чтобы максимально раскрылись возможности молодого человека, ему необходимо много и углубленно учиться. Так, Л.С. Выготский полагал, что именно обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности [70, 71]. Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей 114 венными раздумьями и поисками. Перейдем к анализу второго направления повышения эффективности в обучении рисунку (разработке технологий внедрения содержания в образовательной системе вузов). В обозначенном системном подходе к подготовке будущих архитекторов в техническом вузе мы рассматриваем взаимодействие гуманитарных систем. Взаимодействие систем предполагает их переменное пребывание в субъектнообъектных отношениях. В свою очередь субъектно-объектные отношения свидетельствуют, что во взаимодействии систем возникает еще одна система система социального управления. Поэтому для установления гармоничных отношений, как принято говорить, синхронного взаимодействия систем, функционирующих в режиме развития, необходимо взаимодействие или управление. В педагогике подобного рода взаимодействия получили название сотрудничества при достижении общих целей. Это состояние взаимодействующих систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в самоорганизующиеся системы, теория взаимодействия которых в науке была названа синергетикой, т.е. теорией совместного действия. Итак, система управления, возникающая при взаимодействии систем, служит целям синхронного их взаимодействия, что предполагает соблюдение пяти этапов цикла управления. 1. Постановку стратегических и оперативных целей. 2. Построение «дерева целей». 3. Моделирование гуманитарных систем. 4. Организацию деятельности по достижению целей системы с использованием адекватных технологий. 5. Анализ результата по степени достижения целей. На первый взгляд, теория систем и социального управления кажутся чрезмерно абстрактными и вряд ли подходящими к практике обучения особенно предметов художественного направления, каким является рисунок, воспитания и жизни. Однако, обратившись к материалу рабочих постановлений, мы обнаруживаем взаимосвязь теории с конкретными рекомендациями для педаго125 |