|
129 на уровне понятий, суждений и умозаключений. Таким образом, чтобы сформировать логическую мыслительную деятельность при обучении рисунку студент должен научиться мыслить понятиями данного предмета. Мышление на понятийном уровне предполагает их осознание, то есть выделение существенных признаков (свойств и отношений). Кроме того, необходимо научиться мыслительному анализу как приему, используемому при образовании понятий, который включает следующие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Выполнение практических работ по анализу выполненных работ предполагает соединение, как чувственного восприятия, так и абстрактного мышления на основе понятийного аппарата теории выявления композиции, анализа существенных признаков применяемых понятии и теории при выполнении задании и на их основе выполнение задания по истории искусств. Усвоение (т.е. превращение в достояние личности) данных алгоритмов мыслительной деятельности при анализе натуры и выполняемой работы происходит в следующей последовательности, •о* основанной на методах ооучения: основной понятийный аппарат должен быть усвоен на уровне осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном или близком воспроизведении (1уу); применения знаний по образцу или в сходной ситуации (2уу); творческое применение знаний в новой ранее незнакомой ситуации (3 уровень усвоения) [61]. Естественной является точка зрения психологов, утверждающих, что знание о внешнем мире нельзя объяснить. Знание ниоткуда не приходит, оно приооретается по мере того, как человек смотрит, осязает и т.д., т.е. нужно научиться читать и брать эти знания у системы окружающего мира, осуществляя информационный обмен между системами окружающего мира и самого человека. |
чувственную основу [40,41,72,92,93,95, 113, 131, 142]. Формирование логического мышления предполагает познание мира на уровне понятий, суждений и умозаключений. Таким образом, чтобы сформировать логическую мыслительную деятельность при обучении рисунку студент должен научиться мыслить понятиями данного предмета. М ышление на понятийном уровне предполагает их осознание, то есть выделение существенных признаков (свойств и отношений). Кроме того, необходимо научиться мыслительному анализу как приему, используемому при образовании понятий, который включает следующие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Выполнение практических работ по анализу выполненных работ предполагает соединение, как чувственного восприятия, так и абстрактного мышления на основе понятийного аппарата теории построения рисунка, анализа существенных признаков применяемых понятий и теорий при выполнении заданий и на их основе выполнение рисунка. Усвоение (т.е. превращение в достояние личности) данных алгоритмов мыслительной деятельности при анализе натуры и выполняемой работы происходит в следующей последовательности, основанной на методах обучения: основной понятийный аппарат должен быть усвоен на уровне осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном или близком воспроизведении(1уу); применения знаний по образцу или в сходной ситуации (2уу); творческое применение знаний в новой ранее незнакомой ситуации (3 уровень усвоения) [61]. Мы разделяем точку зрения тех психологов, которые утверждают, что знание о внешнем мире нельзя объяснить. Знание ниоткуда не приходит, оно приобретается по мере того, как художник смотрит, осязает и т.д., т.е. нужно научиться читать и брать эти знания у системы окружающего мира, осуществляя информационный обмен между системами окружающего мира и самого человека. Изучение проблемы соотношения репродуктивных и творческих факторов при обучении рисунку требует выяснения роли памяти в восприятии реаль89 структуры объекта; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности; видение возможных вариантов решения проблемы; построение принципиально нового решения. Опыт отношений это оценочно-эмоциональное отношение к миру. Игак, содержание образования включает информацию о фактах науки, действительности, способах деятельности и опыт отношений. Усвоение: 1) процесс превращения содержания образования в достояние личности; 2) воссоздание учением содержания образования в его сохраняемых моделях. Уровень усвоения —сохраняемая модель содержания образования. «Усвоение знаний происходит на трех уровнях: осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном или близком воспроизведении (1 уу); в применении знаний по образцу или в сходной ситуации (2 уу); в творческом применении знаний, т.е. в новой, ранее ученику не знакомой, ситуации (3 уу)» [94:192]. Между уровнями усвоения существует следующая зависимость: 1 уу 2 уу -> 3 уу, то есть, не усвоив информацию на 1 уу, нельзя выйти на 2 уу, а не усвоив ее на 2 уу, нельзя достичь 3 уу. Таким образом, если 1 уу требует осознанного восприятия, что предполагает выделение элементов, определяющих, сущность усваиваемой информации и внешне проявляется в простом воспроизведении ее, то 2 уу требует применения образца в сходных ситуациях. Поэтому при усвоении знаний на 2 уровне происходит поэлементное наложение знаний 1 уу на конкретную ситуацию, то есть предполагается выделение элементов (существенных признаков) понятия или определения, определения последовательности действий наложения элементов информации (понятия) на конкретную ситуацию, то есть построение алгоритма. Это и есть алгоритм, как последовательный перечень операций, ведущих к достижению целей. В этом случае под алгоритмом понимается всякое точное предписание, 155 ния структуры человеческого тела, учитывается сложность, многоплановость поставленных образовательных целей и выбранных методов обучения, гарантирующих достижение целей обучения и воспитания. Моделируя систему обучения на занятии, необходимо первоначально определить те понятия, которые будут использованы при выполнении задания. Это такие понятия как штрих, тон, пятно, объем и т.д. Эти понятия должны быть переведены из долговременной памяти в кратковременную в любой форме и с помощью любых средств на репродуктивном уровне. При реконструкции фигуры человека по представлению необходимо соединение, как чувственного восприятия, так и абстрактного мышления на основе понятийного аппарата пластанатомии, анализа геометрических форм фигуры, выбора средств графического изображения (линия, тон ...). Представление как мыслительная деятельность является одной из наиболее сложных и предполагает отличное знание понятийного аппарата, а так же всестороннее развитие мыслительных операций, соединения их с чувственными ощущениями и на этой основе сравнения, обобщения или абстрагирования на основе чего воссоздается на плоскости изображение фигуры как единого целого на основе синтеза. Для закрепления понятий и способов деятельности выполняются тренировочные задания, предполагающие деятельность по образцу (2уу). Только после этого возможно выполнение заданий, предполагающих творческую деятельность (Зуу) студентам предстоит выполнять работу, где происходит соединение применения нескольких понятий сразу, то есть предполагается выход на Зуу за счет комбинирования известных способов деятельности, соединения образного и логического мышления. Точность выполнения работы гарантируется осуществлением самоконтроля по элементам алгоритма выполнения реконструкции фигуры человека. Только такой процесс позволяет говорить о формировании творческих умений при реконструкции фигуры человека и позволяет студенту выйти на интеллектуальное саморазвитие. Так, на основе разработанных целей ведется моделирование систем обу168 |