|
198 время, проводили занятия традиционными способами. Преподаватели общепрофессиональных (история Отечества, философия, эстетика, и т.д.) и спепдисциплин (9) вообще не использовали содержательные компоненты истории искусств в преподавании своих дисциплин. Первая экспериментальная группа проходила обучение таким образом, что на дисциплинах профессиональной направленности (проектирование) процесс обучения был направлен на формирование профессиональной компетентности. В творческие и практические работы был включен материал для самообразования, преподаватели этих дисциплин способствовали организации самостоятельной познавательной деятельности и деятельности во внеучебное время, применяли проектную технологию в своей работе. Преподаватели способствовали формированию у студентов навыков освоения новых материалов в области искусствознания, но интеграции компонентов систему обучения истории искусств в систему профессиональной подготовки студентов не было, так как преподаватели общепрофессиональных и спецдисциплин такой работой не занимались. Обучение во второй экспериментальной группе осуществлялось таким образом, что педагогические средства формирования и повышения профессиональной компетентности, предполагаемые в русле создания исследования, использовали в своей работе не только преподаватели дисциплин узкого профилирующего цикла, но и преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин. Все.преподаватели способствовали организации самостоятельной познавательной деятельности и самообразованию во внеучебное время, формированию у студентов навыков освоения новых знаний, внедряя элементы системы обучения истории искусств в свою работу. Таким образом, осуществлялась интеграция педагогических средств формирования профессиональной компетентности, обусловленных развитием системы обучения истории искусств в систему стабильной |
планирование, основы банковского дела и т.д.) и спецдисциплин (финансы и кредит, бюджетная система Российской Федерации, налоги и налогообложение, казначейское дело, теория экономического анализа) вообще не использовали компьютерную технику в преподавании своих дисциплин. Первая экспериментальная группа проходила обучение таким образом, что на дисциплинах информационной направленности (информатика, информационные технологии в профессиональной деятельности, информационные системы в профессиональной деятельности) процесс обучения был направлен на формирование ИК. В лабораторные и практические работы был включен материал для самообразования, преподаватели этих дисциплин способствовали организации самостоятельной познавательной деятельности и деятельности за компьютером во внеучебное время, применяли проектную технологию в своей работе. Преподаватели способствовали формированию у студентов навыков освоения новых ПП. Но при этом не осуществлялась интеграция средств формирования ИК в систему профессиональной подготовки студентов, т.е. преподаватели общепрофессиональных и спецдисциплин такую работу не проводили. Обучение во второй экспериментальной группе осуществлялось таким образом, что средства формирования ИК использовали в своей работе не только преподаватели дисциплин информационного цикла, но и преподаватели общепрофессиональных и спецдисциплин. Все преподаватели способствовали организации самостоятельной познавательной деятельности и деятельности за компьютером во внеучебное время, формированию у студентов навыков освоения новых ПП, применяли проектную технологию в своей работе. Таким образом, осуществлялась интеграция средств формирования ИК в систему профессиональной подготовки студентов. |