|
219 имеет высокого навыка использования справочной литературы. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что занятия студентов со специальной профессионально ориентированной литературой очень редки и не систематичны. Также подавляющее большинство студентов (83% в контрольной и экспериментальной Э-1 и 85% в экспериментальной Э-И группах) имеют очень низкий уровень готовности к самообразованию в области истории искусств. Процент студентов, имеющих низкий и средний уровень готовности, не велик, а высокий уровень не имеет никто. При проведении преобразующей стадии моделирующего этапа эксперимента была поставлена задача, ориентирующая специальноорганизованный образовательный процесс на повышение уровня знаний, отработку навыков использования вспомогательных источников и справочной литературы, приобретение опыта индивидуальной и коллективной деятельности и готовности к самообразованию в области истории искусств. Это возможно, благодаря интеграции средств формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов. Анализ средств формирования профессиональной, гражданской, профессионально-языковой, учебно-познавательной, профессиональной, когнитивной, методической компетентностей позволил определить три группы необходимых средств: программно-технические (обеспечивающие программное и техническое оснащение процесса обучения), средства организации процесса преподавания (отвечающие за методическое оснащение и уровень подготовки преподавателя) и средства организации процесса учения (направленные на организацию деятельности студентов). В диссертации была обоснована необходимость создания педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной компетентности студентов архитекторов. К таким условиям были отнесены психолого-педагогические, организационно |
позволяют сделать вывод о том, что занятия студентов за компьютером очень редки и несистематичны. Также подавляющее большинство студентов (83% в контрольной и экспериментальной Э1 и 85% в экспериментальной Э2 группах) имеют очень низкий уровень готовности к самообразованию в области ИТ. Процент студентов, имеющих низкий и средний уровень готовности, не велик, а высокий уровень не имеет никто. При проведении преобразующей стадии формирующего этапа эксперимента мы поставили задачу ориентировать специальноорганизованный образовательный процесс на повышение уровня знаний, отработку навыков клавиатурного набора, в том числе и навыка использования “горячих клавиш”, приобретение опыта индивидуальной и групповой деятельности и готовности к самообразованию в области ИТ. Это становится возможно, благодаря интеграции средств формирования ИК в систему профессиональной подготовки студентов. Выводы по второй главе Для решения задач исследования потребовалось изучить на практике состояние проблемы формирования информационной компетентности и экспериментально проверить эффективность использования научнометодического обеспечения, направленного на формирование информационной компетентности. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: диагностический и формирующий. В данной главе сделаны следующие выводы по результатам диагностического эксперимента: 1. Результаты диагностического эксперимента по исследованию соответствия уровня информационной компетентности и запросов рынка труда наглядно продемонстрировали педагогическую целесообразность поиска путей и условий повышения эффективности формирования ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ССУЗОВ 3.1. Интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов Анализируя средства формирования профессиональной (Л.М.Болдырева [25]), гражданской (З.Е.Долгих [63]), профессиональноязыковой (Д.В.Толна [172]), учебно-познавательной (М.Ю.Беликова [20]), информационной (Е.В.Достоваловой [64], Л.Б.Сенкевич [159], О.Н.Крылова и Т.Г.Галактионова [ЮЗ]), когнитивной (Т.Ю.Морозовой [124]), методической (М.И.Рагулина и Л.В.Смолина [148]) компетентностей нами были выделены три группы средств: программно-технические (обеспечивающие программное и техническое оснащение процесса обучения), средства организации процесса преподавания (отвечающие за методическое оснащение и уровень подготовки преподавателя) и средства организации процесса учения (направленные на организацию деятельности студентов). В параграфе 1.3 была обоснована необходимость создания педагогических условий, повышающих эффективность формирования ИК студентов экономических специальностей ССУЗов. К таким условиям нами отнесены: психолого-педагогические, организационно-деятельностные и конструкторско-методические. Для создания условий необходима интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов. Под интеграцией средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов будем понимать внедрение программно-технических средств, средств организации процесса преподавания и средств организации процесса учения в учебный процесс и внеучебную деятельность студентов. |