|
средства организации 225 самостоятельной деятельности студентов, направленной на повышение уровня самообразования в области истории искусств и медиа-технологий, включающие: работу с источниками информации, изучение новых программных продуктов и решение профессиональных задач с использованием компьютера. Рассмотрим интеграцию этих средств в систему профессорско-преподавательского состава. В связи с тем, что наиболее прочными являются знания, востребованные студентом и приобретенные самостоятельно, была разработана схема поиска ответа на вопрос, возникший при работе с справочными материалами. Согласно, предложенной схемы, студент сначала должен обратиться к справке-подсказке в самом задании, если найти ответ не удалось или ответ, предложенный в справке, не понятен, то необходимо обратиться к специальной литературе, имеющейся в библиотеке. В случае если это не «работает» или использование библиотеки не представляется возможным, необходимо обратиться к соответствующим учебным пособиям, которые имеются, кроме библиотеки, у всех студентов на руках и размещены в Интернете (как на корпоративных сайтах, так и в общем доступе). И только в том случае, если ответ не найден и здесь, студент должен обратиться за помощью к преподавателю. Для преподавателей также разработана схема оказания помощи студентам. Прежде, чем ответить на поставленный вопрос, преподаватель должен выяснить какие усилия приложил студент для того, чтобы получить ответ. Обращался ли он к справочной информации и почему не нашел ответ, если он не умеет пользоваться справкой, то необходимо оказать помощь именно на этом этапе. Если необходимая информация отсутствует, уточнить к каким еще источникам информации обращался студент, и при необходимости оказать помощь по работе с этими источниками. И только в том случае, если в источниках нет нужной |
направленной на повышение уровня самообразования в области информационных технологий, включающие: работу с источниками информации, изучение новых программных продуктов и решение профессиональных задач с использованием компьютера. Формирование информационной компетентности невозможно без наличия технической базы и соответствующего программного обеспечения, таким образом, необходимо выделить еще одну группу средств формирования ИК программно-технические средства. С позиций нашего исследования под программно-техническими средствами формирования информационной компетентности (ИК) мы подразумеваем программные средства, способствующие формированию ИК (программы общего назначения, профессионально-ориентированные программы, другие программы) и технические средства обеспечения информационных процессов (компьютеры, мультимедийные проекторы, вебкамеры). Выводы по первой главе Изучение теоретических проблем формирования информационной компетентности на основе анализа философской, психологической, педагогической, социологической, экономической и культурологической литературы, нормативно-правовых актов и законов в сфере образования, современных исследований и педагогического опыта позволило сделать следующие выводы: 1. Различные аспекты информационного общества (философские, политические, правовые, экономические) проанализированы в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Характерными чертами информационного общества в этих исследованиях выделены: процесс компьютеризации, который даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их от рутинной работы, обеспечит высокий уровень подразумевает, что часть работы по выполнению проекта будет проходить во внеурочное время. Итак, представленная выше интеграция средств организации процесса преподавания в систему профессиональной подготовки студентов способствует формированию ИК, так как направлена на повышение уровня компьютерной грамотности, приобретение опыта индивидуальной и групповой деятельности и способствует формированию положительной мотивации к самообразованию. Под средствами организации процесса учения подразумеваются средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на повышение уровня самообразования в области информатики и И'Г, включающие: работу с источниками информации, изучение новых программных продуктов и решение профессиональных задач с использованием компьютера. Рассмотрим интеграцию этих средств в систему ППС. В связи с тем, что наиболее прочными являются знания, востребованные студентом и приобретенные самостоятельно, нами была разработана схема поиска ответа на вопрос, возникший при работе с программным продуктом (Приложение 6). Согласно, предложенной схемы, студент сначала должен обратиться к справочной информации в самом программном продукте, если найти ответ не удалось или ответ, предложенный в справке, не понятен, то необходимо обратиться к специальной литературе, имеющейся в библиотеке. В случае если это не помогло, или воспользоваться библиотекой не представляется возможным, необходимо обратиться к соответствующим учебным пособиям, которые имеются, кроме библиотеки, у всех студентов на руках и в кабинетах информационных дисциплин. И только в том случае, если ответ не найден и здесь, студент должен обратиться за помощью к преподавателю. Для преподавателей нами также разработана схема оказания помощи студентам (Приложение 7). Прежде чем ответить на поставленный вопрос, преподаватель должен выяснить какие усилия приложил студент для того, чтобы получить ответ. Обращался ли он к справочной информации и почему не нашел ответ, если он не умеет пользоваться справкой, то необходимо оказать помощь именно на этом этапе. Если необходимая информация отсутствует, уточнить к каким еще источникам информации обращался студент, и при необходимости оказать помощь по работе с этими источниками. И только в том случае, если в источниках нет нужной информации или студент, поработав со всеми источниками, не смог понять каков же ответ на вопрос, преподаватель должен объяснить. По данной схеме работают преподаватели на занятиях дисциплин информационного цикла и преподаватель-консультант на самоподготовке. Преподаватели спецдисциплин, вообще не отвечают на вопросы информационной направленности, студент может либо сам найти ответ на вопрос, либо обратиться за помощью к преподавателям дисциплин информационного цикла. Студенты занимаются самостоятельной познавательной деятельностью, направленной на повышение уровня образования во внеурочное время. Они могут сделать это в общежитии, в библиотеке и в кабинетах самоподготовки. Студент сам выбирает себе место для деятельности. В общежитии у него есть компьютер с необходимым набором программного обеспечения, оснащенного справочной информацией. В библиотеке, помимо того, что есть в общежитии, имеются еще различные учебные и профессиональные источники. В кабинетах самоподготовки не так много литературы, как в библиотеке, но имеется все необходимое, и, кроме того, преподаватель-консультант, который может оказать квалифицированную помощь студентам. В связи с тем, что вся деятельность колледжа направлена на обучение студентов самообразованию, то деятельность преподавателя-консультанта подчинена определенным правилам (Приложение 7), он работает по схеме |