|
234 грамотности внедрен раздел, посвященный изучению этой части материала. При изучении этого раздела преподаватели могут получить знания и умения в области основ искусствознания, которые необходимы им для квалифицированного выполнения их профессиональной деятельности. При этом полученные знания в области истории искусств переплетаются с их профессиональными знаниями, что и облегчает их активное внедрение в образовательный процесс. Преподаватели, прошедшие обучение по программе повышения профессиональной грамотности в области истории искусств, готовы к активному использованию данных материалов в образовательном процессе. Перед ними встает вопрос, как организовать учебный процесс так, чтобы направить его на формирование профессиональной компетентности, и в частности, на развитие компьютерной грамотности. На этот вопрос отвечает методическая составляющая подготовки преподавателя. В результате повышения уровня методической подготовки в руках у преподавателя появляется мощный аппарат новых средств и методов обучения, а также различные методики их применения. В рамках проведенного эксперимента, методическая подготовка преподавателей была направлена на освоение методов организации работы за компьютером, методов организации самостоятельной познавательной деятельности, проектной технологии. Интерес к методу проектов со стороны учебных заведений сегодня очень велик, и с каждым днем он растет. Многие исследователи отмечают, что подобная технология обладает двумя составляющими технологической и педагогической (с точки зрения данного исследования более приемлемо: общепрофессиональной и методической) следовательно, одни из прошедших обучение в большей степени тяготеют в дальнейшем к применению в учебном процессе метода проектов, а другие стремятся |
использования Интернет в образовании. Преподаватели осваивают технологии эффективного поиска информации в Интернет, технологии и инструментальные средства для создания гипертекстовых информационных ресурсов образовательного назначения. Преподаватели, прошедшие обучение по программе повышения компьютерной грамотности, готовы к активному использованию компьютерной техники в образовательном процессе. Перед ними встает вопрос, как организовать учебный процесс так, чтобы направить его на формирование информационной компетентности, и в частности, на развитие компьютерной грамотности. На этот вопрос отвечает методическая составляющая подготовки преподавателя. В результате повышения уровня методической подготовки в руках у преподавателя появляется мощный аппарат новых средств и методов обучения, а также различные методики их применения. В рамках проведенного эксперимента, методическая подготовка преподавателей была направлена на освоение методов организации работы за компьютером, методов организации самостоятельной познавательной деятельности, проектной технологии. Интерес к методу проектов со стороны учебных заведений сегодня очень велик, и с каждым днем он растет. Мы считаем, что важную роль в этом сыграла программа 1п1е1 “Обучения для будущего”, разработанная американскими авторами из Института компьютерных технологий, переведенная на русский язык и эффективно используемая для подготовки преподавателей образовательных учреждений [213]. А.П.Шестаков отмечает, что данная программа имеет две составляющих технологическую и педагогическую (с точки зрения нашего исследования более приемлемо: компьютерную и методическую) следовательно, одни из прошедших обучение в большей степени тяготеют в дальнейшем к применению в учебном процессе метода проектов, а другие стремятся использовать преимущества информационных технологий [202]. |