|
239 предполагает следующие этапы: постановка проблемного вопроса (преподавателем или студентами), на который не может быть однозначного ответа; выделение направлений работы; разбиение группы на мини-группы; работа над проектом; защита результатов работы. Важным является то, что любой групповой проект развивает коммуникативные способности студентов. Способствует формированию сплоченности студенческого коллектива, поэтому нам представляется важным менять состав групп при переходе от одного проекта к другому. Одним из правил успешности групповой формы проектной деятельности предлагается такой, как отсутствие лидера в команде и равенство всех членов команды. Как показал эксперимент, наличие лидера способствует более четкой организации деятельности, формирование умений руководить и подчиняться. При работе над групповыми проектами группам ставили следующие условия: состав группы при выполнении разных проектов меняется и руководителем проекта не может являться студент, который уже выступал в этой роли, при подготовке других проектов. Координация проектной деятельности, проводимой на различных дисциплинах, позволяет каждому студенту выступить в роли руководителя проекта. При организации работы над групповыми проектами, обычно группа делится на мини-группы, каждая из которых занимается изучением своего направления работы. В связи с тем, что проекты выполняются в электронном виде, то каждый студент группы получает все выполненные проекты на электронном носителе. Таким образом, каждый имеет материал по всей теме (несмотря на то, что работал над одним определенным вопросом) и соответственно возможность использовать его в учебном процессе или в дальнейшей работе. Важным критерием при планировании работы над проектом является правильное определение временных границ. Если студентам предложена объемная работа, а времени на ее выполнение отводится недостаточно, то |
деятельности, развивает способность к самообразованию в области информационных технологий. Использование проектной технологии в процессе обучения предполагает следующие этапы: постановка проблемного вопроса (преподавателем или студентами), на который не может быть однозначного ответа; выделение направлений работы; разбиение группы на мини-группы; работа над проектом; защита результатов работы. Важным является то, что любой групповой проект развивает коммуникативные способности студентов. Способствует формированию сплоченности студенческого коллектива, поэтому нам представляется важным менять состав групп при переходе от одного проекта к другому. Одним из правил успешности групповой формы проектной деятельности Т.И. Шамова предлагает такой, как отсутствие лидера в команде и равенство всех членов команды. Как показал эксперимент, проведенный нами, наличие лидера способствует более четкой организации деятельности, формирование умений руководить и подчиняться. При работе над групповыми проектами мы ставили перед группами следующие условия: состав группы при выполнении разных проектов меняется и руководителем проекта не может являться студент, который уже выступал в этой роли, при подготовке других проектов. Координация проектной деятельности, проводимой на различных дисциплинах, позволяет каждому студенту выступить в роли руководителя проекта. При организации работы над групповыми проектами, обычно группа делится на мини-группы, каждая из которых занимается изучением своего направления работы. В связи с тем, что проекты выполняются в электронном виде, то каждый студент группы получает все выполненные проекты на электронном носителе. Таким образом, каждый имеет материал по всей теме (несмотря на то, что работал над одним определенным вопросом) и соответственно возможность использовать его в учебном процессе или в дальнейшей работе. Важным критерием при планировании работы над проектом является правильное определение временных границ. Если студентам предложена объемная работа, а времени на ее выполнение отводится недостаточно, то результат может оказаться противоположным ожидаемому: студентами материал досконально не прорабатывается, а схватывается поверхностно, соответственно приобретенные знания будут поверхностны и несистематизированы; студенты пытаются проработать материал на должном уровне, соответственно все имеющееся у них время тратят на работу над проектом и запускают другие не менее важные предметы; студенты, поставленные в жесткие временные рамки, не могут четко организовать работу и расставить приоритеты между различными предметами, начинают нервничать, в связи с чем, появляется негатив к той работе, которую они должны выполнить. С другой стороны, если на выполнение проекта отводится большой временной промежуток, не соответствующий объему выполняемой работы, то студент откладывает работу “на потом”, забывает о ней, спохватывается, когда времени остается совсем мало и возникают новые проблемы, связанные с нехваткой времени. Но рассматривать временной компонент в отдельности было бы неверно, так как все компоненты планирования проектной деятельности взаимосвязаны между собой, и небольшие погрешности одного могут быть удачно восполнены за счет четкой организации другого. Еще одним важным критерием успешности проектной деятельности является четкое планирование работы. Огромное значение здесь имеет правильная позиция педагога. Если мини-группа не умеет планировать работу самостоятельно, то можно вместе со всей группой провести общее планирование, а затем каждая группа отредактирует его согласно своим задачам, если какая-то мини-группа будет в затруднении, то преподаватель должен оказать помощь направляя, советуя, рекомендуя. В зависимости от |