Проверяемый текст
Евладова, Надежда Владимировна; Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов (Диссертация, 17 июня 2006)
[стр. 240]

240 результат может оказаться противоположным ожидаемому: студентами материал досконально не прорабатывается, а у схватывается поверхностно, соответственно приобретенные знания будут поверхностны и не систематизированы; студенты пытаются проработать материал на должном уровне, соответственно все имеющееся у них время тратят на работу над проектом и запускают другие не менее важные предметы; студенты, поставленные в жесткие временные рамки, не могут четко организовать работу и расставить приоритеты между различными предметами, начинают нервничать, в связи с чем, появляется негатив к той работе, которую они должны выполнить.
С другой стороны, если на выполнение проекта отводится большой временной промежуток, не соответствующий объему выполняемой работы, то студент откладывает работу,
забывает о ней, спохватывается, когда времени остается совсем мало и возникают новые проблемы, связанные с нехваткой времени.
Но рассматривать временной компонент в отдельности было бы неверно, так как все компоненты планирования проектной деятельности взаимосвязаны между собой, и небольшие погрешности одного могут быть удачно восполнены за счет четкой организации другого.
Еще одним важным критерием успешности проектной деятельности является четкое планирование работы.
Огромное значение здесь имеет правильная позиция педагога.
Если мини-группа не умеет планировать работу самостоятельно, то можно вместе со всей группой провести общее планирование, а затем каждая группа отредактирует его согласно своим задачам, если какая-то мини-группа будет в затруднении, то преподаватель должен оказать помощь направляя, советуя, рекомендуя.
В зависимости от
уровня подготовки студентов, в разных мини-группах эта помощь будет различной.
При переходе от проекта к проекту помощь, оказываемая преподавателем, каждому конкретному студенту должна уменьшаться,
[стр. 116]

Важным критерием при планировании работы над проектом является правильное определение временных границ.
Если студентам предложена объемная работа, а времени на ее выполнение отводится недостаточно, то результат может оказаться противоположным ожидаемому: студентами материал досконально не прорабатывается, а схватывается поверхностно, соответственно приобретенные знания будут поверхностны и несистематизированы; студенты пытаются проработать материал на должном уровне, соответственно все имеющееся у них время тратят на работу над проектом и запускают другие не менее важные предметы; студенты, поставленные в жесткие временные рамки, не могут четко организовать работу и расставить приоритеты между различными предметами, начинают нервничать, в связи с чем, появляется негатив к той работе, которую они должны выполнить.
С другой стороны, если на выполнение проекта отводится большой временной промежуток, не соответствующий объему выполняемой работы, то студент откладывает работу
“на потом”, забывает о ней, спохватывается, когда времени остается совсем мало и возникают новые проблемы, связанные с нехваткой времени.
Но рассматривать временной компонент в отдельности было бы неверно, так как все компоненты планирования проектной деятельности взаимосвязаны между собой, и небольшие погрешности одного могут быть удачно восполнены за счет четкой организации другого.
Еще одним важным критерием успешности проектной деятельности является четкое планирование работы.
Огромное значение здесь имеет правильная позиция педагога.
Если мини-группа не умеет планировать работу самостоятельно, то можно вместе со всей группой провести общее планирование, а затем каждая группа отредактирует его согласно своим задачам, если какая-то мини-группа будет в затруднении, то преподаватель должен оказать помощь направляя, советуя, рекомендуя.
В зависимости от


[стр.,117]

уровня подготовки студентов, в разных мини-группах эта помощь будет различной.
Переходя от проекта к проекту помощь, оказываемая преподавателем, каждому конкретному студенту должна уменьшаться, несмотря на то, что студент будет работать в разных мини-группах.
В этом должен проявиться талант преподавателя.
Четкое планирование работы над проектом поможет решить проблему неточного определения временного компонента.
Критерии оценивания проекта предлагаются студентам до начала работы над ним, потому что, когда студент знает критерии оценки, это способствует конкретизации его работы.
Изучение дисциплин блока “Информатика” мы начинаем с изучения темы “Общий состав персональных ЭВМ и вычислительных систем”.
По данной теме мы предлагаем студентам групповой мини-проект.
После объявления темы, в ходе дискуссии со студентами выделяется четыре направления работы: устройства ввода информации, устройства хранения информации, устройства обработки информации, устройства вывода информации.
Группа делится на четыре мини-группы, каждая из которых разрабатывает своё направление.
Студенты самостоятельно изучают основные устройства компьютера, используя при этом литературу, предложенную преподавателем, и готовят презентацию, в которой отражают результаты своей работы.
Работа продолжается во внеурочное время, на следующем занятии студенты представляют результаты своей работы.
В ходе работы студентам необходимо выбрать руководителя проекта в каждой мини-группе.
Далее определиться с теми устройствами, которые они будут изучать и распределить между участниками мини-группы фронт работ.
На первом же этапе работы необходимо определиться, в каком виде будет представлен проект.
Так как некоторые студенты слабо владеют или совсем не владеют компьютерными средствами информационных технологий, и их не научили еще осваивать новые программные продукты, то данный проект может быть оформлен не в электронном виде, например в виде альбома с

[Back]