|
273 альтернативу, которая предполагает правильное или самое лучшее решение этой проблемы, а это 2 уровень усвоения. Неправильные альтернативы называют отвлекающими, так как они отвлекают внимание не информированного учащегося от правильного ответа. Задача может быть поставлена в виде прямого вопроса или незаконченного утверждения. В любом случае это должна быть ясно сформулированная задача, которая имеет значение множественного выбора без ссылки на перечень альтернатив. Эти задания предполагают 2 уровень усвоения. Форма множественного выбора является чрезвычайно гибкой и может быть использована для измерения результатов обучения. Основным достоинством теста множественного выбора является его широкая применяемость, позволяющая определить наличие 1,2 уровней усвоения. Простые формы объективного теста короткий, правильный, ложный, альтернативный, подходящий. Эти формы приемлемы для тестирования 1, 2 уровней усвоения. Они ограничены почти целиком до уровня измерения понимания, применения в сходных ситуациях. Тест «короткий ответ» требует от студента дать подходящее слово, число или символ на прямо поставленный вопрос или независимое утверждение. Тест «правильно-ложный» требует от студента выбрать один из двух возможных ответов. Этот тест используется, когда возможны только две альтернативы или важно выявить правильность утверждения. Тест «эссе» позволяет студентам ответить на вопрос путем выбора тех фактов, которые он считает уместными или необходимыми (1, 2, 3 уу). Оба этих вида тестов служат для выявления степени реализации целей на выходе из системы обучения. Лучше всего в практику включать оба вида тестов в различной динамике для отслеживания всех целей с учетом их взаимосвязи (1уу —►2уу —»Зуу). Главным достоинством тестов «эссе» является то, что они способны |
216 Объективное тестирование снабжает студентов заданием, которое лимитирует их ответ до одного слова, короткой фразы или символа (1 уу), или до уровня выбора ответа из данного количества альтернатив (1, 2 уу). Объективный тест множественного выбора состоит проблемы и перечня альтернативных решений. Студент должен выбрать ту альтернативу, которая предполагает правильное или самое лучшее решение этой проблемы, а это 2 уровень усвоения. Неправильные альтернативы называют отвлекающими, так как они отвлекают внимание неинформированного учащегося от правильного ответа. Задача может быть поставлена в виде прямого вопроса или незаконченного утверждения. В любом случаеэто должна быть ясно сформулированная задача, которая имеет значение множественного выбора без ссылки на перечень альтернатив. Эти задания предполагают 2 уровень усвоения. Форма множественного выбора является чрезвычайно гибкой и может быть использована 4(ля измерения результатов обучения. Основным достоинством теста множественного выбора является его ирокая применяемость, позволяющая определить наличие 1, 2 уровней усвоения. Простые формы объективного теста короткий, правдивый , ложный, альтернативный, подходящий♦ Эти формы приемлемы для тестирования 1, 2 уровней усвоения. Они ограничены почти целиком до уровня измерения понимания, применения в сходных ситуациях. Тест "короткий ответ" требует от студента дать подходяее слово, число или символ на прямо поставленный вопрос или независимое утверждение. 217 Тест "правдиво-ложный" требует от студента выбрать один из двух возможных ответов. Этот тест используется, когда возможны только две альтернативы или важно выявить правильность утверждения. Тест "эссе" позволяет студентам ответить на вопрос путем выбора тех фактов, которые он считает уместными или необходимыми (1, 2, 3 уу). Оба этих вида тестов служат для выявления степени реализации целей на выходе из системы обучения. Лучше всего в практику включать оба вида тестов в различной динамике для отслеживания всех целей с учетом их взаимосвязи ( 1уу— > 2уу > Зуу). Главным достоинством тестов "эссе п является то, что они способны выявить качества усвоенных знаний, что не всегда представляется возможным с помощью других тестов. Следует обратить внимание на то, что тесты "эссе" используются редко в виду сложности их разработки, неоднозначности критериев оценки и трудности обработки. Следовательно, при определении целей на входе в систему обучения в виде 1, 2, 3 уровней усвоения тесты на отслеживание 1 уровня усвоения предполагают простое воспроизведение информации, фактов, понятий, определений, законов, алгоритмов и т.п.(тесты "короткий ответ", "закончи мысль", "правдиво-ложный ответ", "подходящий ответ II 11ответ множественного выбора", "эссе"). Тесты на отслеживание 2 уровня усвоения предполагают применение знаний 1 уровня в конкретной, сходной ситуации (тесты выборочные и "эссе"). Тесты на отслеживание 3 уровня усвоения должны обеспечивать применение знаний 1, 2 уровня в нестандартной ситуации и предполагают овладение способами творческой деятельности |