|
295 модели обучения истории искусств выбраны для реализации такие цели, как свобода, патриотизм, долг, гуманизм, уважение, добросовестный труд. Эти цели должны быть реализованы в процессе преподавания курса рисунка. Постановка этих целей на входе позволяет положительно прогнозировать необходимый конечный результат, т.е. получение высококвалифицированного специалиста-архитектора. Для анализа реализации психолого-педагогических (воспитательных) целей соотнесем цели в предложенном «дереве целей» с целями в разработанной модели обучения. На основе сравнительного анализа видно, что цели отражены в модели полностью, а некоторые представлены несколько раз. Следовательно, информационный аспект этих целей гарантирует предъявление поля выбора нравственных ценностей. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы. На заключительном этапе студенту как субъекту учения предстоит самостоятельно прогнозировать цели и подбирать адекватные технологии в предметной учебной дисциплине (история искусств). Условием перехода в позицию самоуправления для студента является овладение всеми этапами цикла управления: осознание цели деятельности; прогнозирование «дерева целей» по составляющим структурной системообразующей характеристики; моделирование технологий адекватных целям; организация непосредственной деятельности на учебных занятиях и овладение рефлексивной культурой по результатам деятельности. На заключительном этапе у студентов должны быть сформированы конструктивные и организаторские способности как субъекта учения, а |
добросовестный труд. Эти цели должны быть реализованы в процессе преподавания курса рисунка. Постановка этих целей на входе позволяет положительно прогнозировать необходимый конечный результат, т.е. получение высококвалифицированного специалиста архитектора. Для анализа реализации психологопедагогических (воспитательных) целей соотнесем цели в предложенном «дереве целей» с целями в разработанной модели обучения (приложение 3, графа воспитательные цели). На основе сравнительного анализа видно, что цели определенные в 2.1 отражены в модели полностью, а некоторые представлены несколько раз. Следовательно, информационный аспект этих целей гарантирует предъявление поля выбора нравственных ценностей. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели (см. прил. 3) позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы. Н а заключительном этапе студенту как субъекту учения предстоит самостоятельно прогнозировать цели и подбирать адекватные технологии в предметной учебной дисциплине (рисунок). Условием перехода в позицию самоуправления для студента является овладение всеми этапами цикла управления: осознание цели деятельности; прогнозирование «дерева целей» по составляющим структурной системообразующей характеристики; моделирование технологий адекватных целям; организация непосредственной деятельности на учебных занятиях и овладение рефлексивной культурой по результатам деятельности. На заключительном этапе у студентов должны быть сформированы конструктивные и организаторские способности как субъекта учения, а также конструктивные и коммуникативные способности для переноса деятельности субъекта учения в позицию субъекта управления в будущей профессиональной деятельности архитектора. 234 обсуждение работ (просмотр), в которой возможности выявления усвоения способов изображения и интеллектуального развития студентов наиболее высокие. Построив модель обучения и воспитания предлагаемым методом и реализуя ее в практической деятельности с учетом выявленных закономерностей, преподаватель сможет увидеть весь процесс обучения в целом. Это позволяет отойти от эмпирического подхода в преподавании. Построенная модель предполагает абстрактное обобщенное мышление в осуществлении анализа, что позволяет говорить о научном подходе в рассматриваемой модели обучения и воспитания при изучении рисунка. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы. Анализ экспериментального обучения позволил выделить характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. 254 рактное обобщенное мышление в осуществлении анализа, что позволяет говорить о научном подходе в рассматриваемой модели обучения и воспитания при изучении рисунка. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы.. Анализ экспериментального обучения позволил выделить характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. Анализ экспериментальной работы позволил выделить и сформулировать последовательность в становлении гуманистической позиции личности в общении и совместной деятельности студента, преподавателя и предметной области рисунка: 1. Осмысление целей общения на основе гуманизма (самоценность личности, безграничность ее возможностей, свободное творческое саморазвитие и 262 |