|
296 также конструктивные и коммуникативные способности для переноса деятельности субъекта учения в позицию субъекта управления в будущей профессиональной деятельности архитектора. Студенты по предъявленной информации учебной дисциплины самостоятельно определяют цели занятия для этого преподаватель создает проблемную ситуацию на материале темы занятия по истории искусств, студенты осуществляют исследовательскую работу, что фиксирует творческое усвоение знаний о целях обучения и осознание выполнения задания по истории искусств как творческой деятельности. Такое состояние системы обучения предполагает, что студенты готовы сознательно и правильно определять цели в нестандартных ситуациях, каковой может быть любая из выполняемых работ, взаимодействующей с системой учения на занятиях. Это и позволяет на завершающем этапе студентам развивать профессиональные способности, которые, как развивающая цель, имманентны первым двум. Поэтому педагог на занятии называет только тему и обращается к студентам с заданием выполнить свободное целеполагание. Студенты осмысливают возможные варианты «дерева целей» для содержательно-образовательной и мировоззренческой составляющих системообразующей характеристики системы учения. В подобном состоянии взаимодействия систем преподавания и учения студентам, посредством овладения целеполаганием предоставляется возможность овладеть целеполаганием и стать субъектом самообразования и саморазвития. Овладение способностью переносить знания в нестандартную ситуацию предметной учебной дисциплины, имманентно будет способствовать развитию творческого потенциала будущего архитектора. То есть на этом этапе подготовки будущего архитектора на занятиях по истории искусств происходит усиление самостоятельности студента в системе учения и создаются условия для переноса этой позиции в |
добросовестный труд. Эти цели должны быть реализованы в процессе преподавания курса рисунка. Постановка этих целей на входе позволяет положительно прогнозировать необходимый конечный результат, т.е. получение высококвалифицированного специалиста архитектора. Для анализа реализации психологопедагогических (воспитательных) целей соотнесем цели в предложенном «дереве целей» с целями в разработанной модели обучения (приложение 3, графа воспитательные цели). На основе сравнительного анализа видно, что цели определенные в 2.1 отражены в модели полностью, а некоторые представлены несколько раз. Следовательно, информационный аспект этих целей гарантирует предъявление поля выбора нравственных ценностей. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели (см. прил. 3) позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы. Н а заключительном этапе студенту как субъекту учения предстоит самостоятельно прогнозировать цели и подбирать адекватные технологии в предметной учебной дисциплине (рисунок). Условием перехода в позицию самоуправления для студента является овладение всеми этапами цикла управления: осознание цели деятельности; прогнозирование «дерева целей» по составляющим структурной системообразующей характеристики; моделирование технологий адекватных целям; организация непосредственной деятельности на учебных занятиях и овладение рефлексивной культурой по результатам деятельности. На заключительном этапе у студентов должны быть сформированы конструктивные и организаторские способности как субъекта учения, а также конструктивные и коммуникативные способности для переноса деятельности субъекта учения в позицию субъекта управления в будущей профессиональной деятельности архитектора. 234 Студенты по предъявленной информации учебной дисциплины самостоятельно определяют цели занятия для этого преподаватель создает проблемную ситуацию на материале темы занятия по рисунку, студенты осуществляют исследовательскую работу, что фиксирует творческое усвоение знаний о целях обучения и осознание выполнения рисунка как творческой деятельности. Такое состояние системы обучения предполагает, что студенты готовы сознательно и правильно определять цели в нестандартных ситуациях, каковой может быть любая из выполняемых работ, взаимодействующей с системой учения на занятиях. Это и позволяет на завершающем этапе студентам развивать профессиональные способности, которые, как развивающая цель, имманентны первым двум. Поэтому педагог на занятии называет только тему и обращается к студентам с заданием выполнить свободное целеполагание. Студенты осмысливают возможные варианты «дерева целей» для содержательно-образовательной и мировоззренческой составляющих системообразующей характеристики системы учения.. В подобном состоянии взаимодействия систем преподавания и учения студентам, посредством овладения целеполаганием предоставляется возможность овладеть целеполаганием и стать субъектом самообразования и саморазвития. Овладение способностью переносить знания в нестандартную ситуацию предметной учебной дисциплины, имманентно будет способствовать развитию творческого потенциала будущего архитектора. То есть на этом этапе подготовки будущего архитектора на занятиях по рисунку происходит усиление самостоятельности студента в системе учения и создаются условия для переноса этой позиции в нестандартную ситуацию профессиональной деятельности, что является свидетельством подготовки студентов к будущей профессии архитектора. Вместе с тем, студенты осваивают технологию управления своим познавательным и духовным развитием в предметной области рисунка, что нами фиксируется как становление гуманистической позиции будущего специалиста. Анализ складывающихся механизмов взаимодействующих гуманитарных 235 |