|
298 Как свидетельствуют материалы по развитию образования, задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить самостоятельность студенту не только в познавательной деятельности, но и в моделировании своего поведения, поведения осознанного, на основе тех ценностей, которые сложились в данное время и в данном пространстве, т.е. на основе общечеловеческих духовных ценностей. Это же подтверждают материалы реформы образования, в которых приоритетным определен гуманистический характер реформы, ее направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей и качеств, утверждение фундаментальных прав и свобод личности. В этой характеристике гуманистического характера современного образования определено то поле выбора нравственных ценностей, которое должно быть представлено студенту. Заканчивая описание этой характеристики экспериментальной модели обучения констатировать характеристики его организации: необходимо 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по истории искусства, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области истории искусства, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологии их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии границах конкретного истории искусства. Овладев творческой деятельностью по целеполаганию, студенты |
ностей которое должно быть представлено студенту. Заканчивая описание этой характеристики экспериментальной модели обучения, считаем уместным констатировать характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий, их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. Овладев творческой деятельностью по целеполаганию, студенты осваивают технологии реализации прогнозируемых целей, что означает конструирование обучения на творческом уровне познавательной деятельности в предметной области рисунка, развивая такие качества субъекта как активность, свободу и творчество. Таким образом, качества будущего архитектора развиваются на базе информации предметной области учебной дисциплины. Поэтому, считая этот аспект очень существенным, еще раз отметим, что ущерба усвоению информации учебной дисциплины за счет профессиональной подготовки не происходит. Вместе с тем, сильная профессиональная ориентация не превращается в самоцель, а конструируется на информационной рисунка как средства деятельности будущего архитектора. Продолжая описание результатов подготовки будущих архитекторов, обратим внимание на тот факт, что педагогу следует обеспечить осознание сту237 обсуждение работ (просмотр), в которой возможности выявления усвоения способов изображения и интеллектуального развития студентов наиболее высокие. Построив модель обучения и воспитания предлагаемым методом и реализуя ее в практической деятельности с учетом выявленных закономерностей, преподаватель сможет увидеть весь процесс обучения в целом. Это позволяет отойти от эмпирического подхода в преподавании. Построенная модель предполагает абстрактное обобщенное мышление в осуществлении анализа, что позволяет говорить о научном подходе в рассматриваемой модели обучения и воспитания при изучении рисунка. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы. Анализ экспериментального обучения позволил выделить характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. 254 рактное обобщенное мышление в осуществлении анализа, что позволяет говорить о научном подходе в рассматриваемой модели обучения и воспитания при изучении рисунка. Анализ экспериментального обучения согласно разработанной модели позволил отметить динамику развития системы обучения, которая состоит в том, что произошло осознание студентами своей позиции в системе учения: студенты принимают основы наук как средство своего личностного роста; и овладели способами деятельности, позволяющими осуществить им саморазвитие интеллектуальной сферы.. Анализ экспериментального обучения позволил выделить характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. Анализ экспериментальной работы позволил выделить и сформулировать последовательность в становлении гуманистической позиции личности в общении и совместной деятельности студента, преподавателя и предметной области рисунка: 1. Осмысление целей общения на основе гуманизма (самоценность личности, безграничность ее возможностей, свободное творческое саморазвитие и 262 |