|
299 осваивают технологии реализации прогнозируемых целей, что означает конструирование обучения на творческом уровне познавательной деятельности в предметной области истории искусства, развивая такие качества субъекта как активность, свободу и творчество. Таким образом, качества будущего архитектора развиваются на базе информации предметной области учебной дисциплины. Поэтому, считая этот аспект очень существенным, можно отметить, что ущерба усвоению информации учебной дисциплины за счет профессиональной подготовки не происходит. Вместе с тем, сильная профессиональная ориентация не превращается в самоцель, а конструируется на истории искусства как средства деятельности будущего архитектора. Продолжая описание результатов подготовки будущих архитекторов, обратим внимание на тот факт, что педагогу следует обеспечить осознание студентами двух закономерности. Одна из этих закономерностей состоит в том, что цели и технологии взаимосвязаны и связь эта аксиоматичная (как в обучении, так и в истории искусств). Это утверждение раскрывается тем, что деятельности бесцельной не бывает (как и истории), а для цели обязательно нужна технология, независимо от сферы и вида этой деятельности. Практика жизни это подтверждает. Вторую закономерность, которую педагог доводит до сознания студентов, мы установили нашими исследованиями. Она состоит в том, что технологии обучения и самообучения могут усваиваться только в соотношении с предметной областью истории искусств как учебной дисциплины. Эту закономерность можно считать аксиоматической, ибо технология содержит: средства, методы, формы, алгоритм. Если убрать одну из составляющих, то сущность технологии нарушится. Элементы технологии раскрыты: один из элементов (средство) совпадает с информацией учебной дисциплины истории искусства, ибо усваивать |
ностей которое должно быть представлено студенту. Заканчивая описание этой характеристики экспериментальной модели обучения, считаем уместным констатировать характеристики его организации. 1. Сохранение поискового характера познавательной деятельности студентов в обучении на занятиях по рисунку, что позволяет им приобрести свободу творчества в учении. 2. Использование знаний из управления для применения их при усвоении материала предметной области рисунка, которая является средством развития будущих архитекторов. 3. Обеспечение эффективности управления взаимодействием гуманитарных систем преподавания и учения, самоорганизация которых осуществляется посредством конвергенции целеполагания, адекватности технологий, их реализации, грамотности моделирования систем познавательного развития и гуманистических отношений, анализа результатов обучения по степени реализации целей на основе рефлексии педагогической деятельности в границах конкретного занятия по курсу рисунка. Овладев творческой деятельностью по целеполаганию, студенты осваивают технологии реализации прогнозируемых целей, что означает конструирование обучения на творческом уровне познавательной деятельности в предметной области рисунка, развивая такие качества субъекта как активность, свободу и творчество. Таким образом, качества будущего архитектора развиваются на базе информации предметной области учебной дисциплины. Поэтому, считая этот аспект очень существенным, еще раз отметим, что ущерба усвоению информации учебной дисциплины за счет профессиональной подготовки не происходит. Вместе с тем, сильная профессиональная ориентация не превращается в самоцель, а конструируется на информационной рисунка как средства деятельности будущего архитектора. Продолжая описание результатов подготовки будущих архитекторов, обратим внимание на тот факт, что педагогу следует обеспечить осознание сту237 дентами двух закономерности. Одна из этих закономерностей состоит в том, что цели и технологии взаимосвязаны и связь эта аксиоматичная (как в обучении, так и в рисунке). Это утверждение раскрывается тем, что деятельности бесцельной не бывает (как и рисунка), а для цели обязательно нужна технология, независимо от сферы и вида этой деятельности. Практика жизни это подтверждает. . Вторую закономерность, которую педагог доводит до сознания студентов, мы установили нашими исследованиями. Она состоит в том, что технологии обучения и самообучения могут усваиваться только в соотношении с предметной областью рисунка как учебной дисциплины. Эту закономерность мы тоже можем считать аксиоматической, ибо технология содержит: средства, методы, формы, алгоритм. Если убрать одну из составляющих, то сущность технологии нарушится. Элементы технологии нами раскрыты: один из элементов (средство) совпадает с информацией учебной дисциплины рисунка, ибо усваивать можно: факты, определение понятия, приемы деятельности и т.д. В связи с этим педагог в совместной деятельности со студентами стремиться к тому, чтобы происходила интеграция целей и технологий в предметной области рисунка, что очень важно какие отношения могут быть во взаимодействии участников, с целями и технологиями профессиональнопедагогической деятельности. Поставив перед собой задачу обеспечения такой интеграции, преподаватель -не нарушает постоянство своей деятельности по рефлексии за деятельность студентов в обозначенном аспекте задачи, используя для этого разнообразные формы. Результаты опроса показывают, что студенты экспериментальных групп узнают цели и технологии обучения в своей деятельности, тогда как студенты контрольных групп могут описать только способы деятельности по рисунку. Для прогнозирования духовной сферы будущего архитектора, утверждение его в гуманистической позиции, педагог может прогнозировать мировоззренческие цели по гуманизму, достоинству, свободе, ответственности и т.д. Осознание студентами приоритетности общечеловеческих ценностей, к 238 |