Проверяемый текст
Карев, Борис Анатольевич; Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (Диссертация 2003)
[стр. 302]

301 обучении истории искусств в вузе способствовала формированию положительной мотивации будущих архитекторов как субъектов учения и 4 предстоящей профессиональной деятельности.
Посредством рефлексии деятельности, которую студенты
и после, выпускники, осуществили в процессе изучения истории искусств на учебных занятиях, произошло осознание того, что им необходимо овладеть такими видами деятельности как целеполагание, моделирование гуманитарных систем, определение адекватных технологий для получения эффективных результатов, что означает управление взаимодействием гуманитарных систем в учении и будущей профессиональной деятельности.
Анализ экспериментальной работы позволил выделить и сформулировать последовательность в становлении гуманистической позиции личности в общении и совместной деятельности студента, преподавателя и предметной области
истории искусств: ¡.Осмысление целей общения на основе гуманизма (самоценность личности, безграничность ее возможностей, свободное творческое саморазвитие и др.).
2.0смысление и реализация способов при установлении гуманистических отношений меду участниками процесса общения, к самим себе, к предметной учебной дисциплине, к учебной деятельности на занятии.
3.
Применение теории моделирования гуманитарных систем для
установления синхронности их взаимодействия на основе принципов дополнительности (единство гуманистических ценностей) и
комплиментарное™ ( взаимодополнение).
4.
Фиксирование факта и грамотности в осуществлении анализа достигнутых результатов по степени достижения целей с использованием рефлексии.

Осуществление перечисленных процедур позволяет преподавателю и
[стр. 239]

которому они пришли при изучении основ рисунка, нашло свое отражение на пограничных областях их учебной деятельности, то есть при выполнении проектов, которые позволяют фиксировать достижение студентами творческого уровня в профессиональной деятельности архитектора.
Творческое осознание процесса обучения проявляется в выполнении дипломных проектов (свобода выбора, стремление к самореализации).
Гуманистический аспект профессиональной подготовки проявился в том, что молодой специалист видит в каждой своей работе ее эстетическую и нравственную ценность для людей в данном пространстве и времени.
Постановка и реализация социально-психологических целей при обучении рисунку в вузе способствовала формированию положительной мотивации будущих архитекторов как субъектов учения и предстоящей профессиональной деятельности.
Посредством рефлексии деятельности, которую студенты
осуществили в процессе изучения рисунка на учебных занятиях, произошло осознание того, что им необходимо овладеть такими видами деятельности как целеполагание, моделирование гуманитарных систем, определение адекватных технологий для получения эффективных результатов, что означает управление взаимодействием гуманитарных систем в учении и будущей профессиональной деятельности.
Анализ экспериментальной работы позволил выделить и сформулировать последовательность в становлении гуманистической позиции личности в общении и совместной деятельности студента, преподавателя и предметной области
рисунка.
1.
Осмысление целей общения на основе гуманизма (самоценность личности, безграничность ее возможностей, свободное творческое саморазвитие и др-)2.
Осмысление и реализация способов при установлении гуманистических отношений меду участниками процесса общения, к самим себе, к предметной учебной дисциплине, к учебной деятельности на занятии.
3.
Применение теории моделирования гуманитарных систем для
установ239

[стр.,255]

Анализ экспериментальной работы позволил выделить и сформулировать последовательность в становлении гуманистической позиции личности в общении и совместной деятельности студента, преподавателя и предметной области рисунка.
1.
Осмысление целей общения на основе гуманизма (самоценность личности, безграничность ее возможностей, свободное творческое саморазвитие и др)2.
Осмысление и реализация способов при установлении гуманистических отношений меду участниками процесса общения, к самим себе, к предметной учебной дисциплине, к учебной деятельности на занятии.
3.
Применение теории моделирования гуманитарных систем для установления синхронности их взаимодействия на основе принципов дополнительности (единство гуманистических ценностей) и
комплиментарности (взаимодополнение).
4.
Фиксирование факта и грамотности в осуществлении анализа достигнутых результатов по степени достижения целей с использованием рефлексии.

Анализ экспериментальной деятельности позволяет сделать выводы.
1.Студент приобретает знания о гуманитарных системах.
2.
Фиксируется овладение студентами: знаний о структурных характеристиках гуманитарных систем ( обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития на уровнях простого воспроизведения , воспроизведения в сходной ситуации и с использованием творческого потенциала); знаний о функционировании системы в режиме ее развития и саморазвития, то есть овладевают технологиями профессиональной деятельности; овладевают механизмами рефлексии по анализу результата своей деятельности, в предметной учебной дисциплине рисунке и будущей профессиональной.
3.
Развиваются профессиональные способности студентов (академические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и др.) как в предметной об255

[стр.,263]

др.).
2.
Осмысление и реализация способов при установлении гуманистических отношений меду участниками процесса общения, к самим себе, к предметной учебной дисциплине, к учебной деятельности на занятии.
3.
Применение теории моделирования гуманитарных систем для установления синхронности их взаимодействия на основе принципов дополнительности (единство гуманистических ценностей) и
комплиментарности (взаимодополнение).
4.
Фиксирование факта и грамотности в осуществлении анализа достигнутых результатов по степени достижения целей с использованием рефлексии.

Анализ экспериментальной деятельности позволяет сделать выводы: 1.
Студент приобретает знания о гуманитарных системах.
2.
Фиксируется овладение студентами: • знаний о структурных характеристиках гуманитарных систем (обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития на уровнях простого воспроизведения, воспроизведения в сходной ситуации и с использованием творческого потенциала); • знаний о функционировании системы в режиме ее развития и саморазвития, то есть овладевают технологиями профессиональной деятельности; • овладевают механизмами рефлексии по анализу результата своей деятельности в предметной учебной дисциплине рисунке и будущей профессиональной.
3.
Развиваются профессиональные способности студентов (академические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и др.) как в предметной области рисунка, так и в предстоящей профессиональной деятельности.
4.
На завершающем этапе зафиксирована конвергентность предметной и профессиональной деятельности студентов.
М оделируя свою деятельность по усвоению основ наук и систему учения, управляя взаимодействием этих систем, студент приобретает опыт профессиональной деятельности, посредством 263

[Back]