|
303 сознании. Анализ реализации образовательных целей по уровням усвоения показывает, что при упорядочении процесса обучения по оперативными целями наблюдается и четко фиксируется строгая динамика при усвоении знаний, когда предыдущий уровень усвоения органически включается в последующий элемент содержания, как логическая составная часть. Причем, уровень усвоения меняется от 1 ко 2 и далее к 3, а познавательная деятельность углубляется за счет новых качественных характеристик усваиваемых знаний: от конкретности, полноты, свернутости, развернутости к глубине, обобщенности, системности, систематичности и далее к оперативности и гибкости. При этом управление уровнями усвоения знаний при выполнении заданий по истории искусства (истории изобразительного искусства, истории архитектуры) идет по курсам от 1,2 к 4 и далее. Таким образом, при постановке образовательных целей прослеживается последовательное усложнение уровней усвоения, качеств знаний, содержания самостоятельной деятельности, методов обучения по способам деятельности и срокам обучения. Из анализа видно, что управление познавательной деятельностью идет в строгой последовательности, нарушение которой в учебном процессе приведет к логическому разрыву в познавательной деятельности, т.е. приведет к десинхронизации во взаимодействии системы обучения (учения и преподавания) и управления, и тем самым произойдет снижение качества обучения истории искусств. При разработке профессионально-педагогических (развивающих) целей учитывался их имманентный характер, т.е. их взаимосвязь с содержательно-образовательными и психолого-педагогическими целями при ведущей роли последних. При изучении рисунка развивающие цели это развитие профессиональных способностей, интеллекта (памяти, мышления, творческого мышления), духовности. |
усвоению основ наук и систему учения, управляя взаимодействием этих систем, студент приобретает опыт профессиональной деятельности, посредством интеграцией целей и технологий двух областей знаний и преодолении их дискретности в своем сознании. Анализ реализации образовательных целей по уровням усвоения показывает (см. приложение 3, графа образовательные цели), что при упорядочении процесса обучения по оперативными целями наблюдается и четко фиксируется строгая динамика при усвоении знаний, когда предыдущий уровень усвоения органически включается в последующий элемент содержания, как логическая составная часть. Причем уровень усвоения меняется от 1 ко 2 и далее к 3, а познавательная деятельность углубляется за счет новых качественных характеристик усваиваемых знаний: от конкретности, полноты, свернутости, развернутости к глубине, обобщенности, системности, систематичности и далее к оперативности и гибкости. При этом управление уровнями усвоения знаний при выполнении рисунков идет по курсам о т!. 2 к 3 и далее 4 курсу (см. приложение 3). Таким образом, при постановке образовательных целей прослеживается последовательное усложнение уровней усвоения, качеств знаний, содержания самостоятельной деятельности, методов обучения по способам деятельности и срокам обучения. Из анализа видно, что управление познавательной деятельностью идет в строгой последовательности, нарушение которой в учебном процессе приведет к логическому разрыву в познавательной деятельности, т.е. приведет к рассинхронизации во взаимодействии системы обучения (учения и преподавания) и управления, и тем самым произойдет снижение качества обучения рисунку. При разработке профессионально-педагогических (развивающих) целей учитывался их имманентный характер, т.е. их взаимосвязь с содержательнообразовательными и психолого-педагогическими целями при ведущей роли последних. При изучении рисунка развивающие цели это развитие профессиональных способностей, интеллекта (памяти, мышления, творческого мышле241 |