|
304 При изучении курса истории искусства велики возможности формирования таких профессиональных компетенций будущего архитектора, как: 1) Академических знание предмета на 1,2, 3 уровнях усвоения; 2) Экспрессивных умения прогнозировать адекватный эмоциональный отклик на поставленную нравственную цель; 3) Конструктивных моделирование познавательного процесса по целям; 4) Коммуникативных установление правильных взаимоотношений между участниками делового процесса; 5) Организаторских реализация технологии обучения в практической деятельности. Постановка и реализация этих целей осуществляется в тесной взаимосвязи с содержанием обучения истории искусств и ее анализом в разработанной модели на занятии. Сравнительный анализ программы курса истории искусства и содержания тематики в модели, показывает, что в модели содержание программы отражено полностью. Произведенный анализ модели обучения и предложения по рефлексии ее реализации, полученные при реализации модели в практике обучения, показывает, что все параметры, предложенные для ее составления, находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Учитывая эти взаимосвязи, при реализации модели осуществляется ее разворачивание на каждом занятии и рефлексия в процессе реализации с учетом указанных закономерностей. Такое конструирование модели обучения предмету позволяет преподавателю вносить коррективы в содержание учебных занятий, опираясь на научную основу, т.е. выводить на более высокий уровень усвоения, соблюдая строгую последовательность в постановке содержательно-образовательных и психолого-педагогических целей с учетом уровней усвоения и сформированной мотивации. |
ния), духовности. При изучении курса рисунка велики возможности формирования таких педагогических способностей будущего архитектора, как: 1) академических знание предмета рисунка на 1,2,3 уровнях усвоения; 2) экспрессивных умения прогнозировать адекватный эмоциональный отклик на поставленную нравственную цель; 3) конструктивных моделирование познавательного процесса по целям; 4) коммуникативных установление правильных взаимоотношений между участниками делового процесса; 5) организаторских реализация технологии обучения в практической деятельности. Постановка и реализация этих целей осуществляется в тесной взаимосвязи с содержанием обучения рисунку и его анализом в разработанной модели (см. прил. 3, графа —содержание) на занятии. Сравнительный анализ программы курса рисунка и содержания тематики в модели , показывает, что в модели содержание программы отражено полностью. Произведенный анализ модели обучения и предложения по рефлексии ее реализации, полученные при реализации модели в практике обучения, показывает, что все параметры, предложенные для ее составления, находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Учитывая эти взаимосвязи, при реализации модели осуществляется ее разворачивание на каждом занятии и рефлексия в процессе реализации с учетом указанных закономерностей. Такое конструирование модели обучения предмету позволяет преподавателю вносить коррективы в содержание учебных занятий, опираясь на научную основу, т.е. выводить на более высокий уровень усвоения, соблюдая строгую последовательность в постановке содержательно-образовательных и психологопедагогических целей с учетом уровней усвоения и сформированной мотивации. Например, нельзя давать выполнение рисунка головы гипсовой модели без проработки в рисунке отдельных частей лица, т.е. работы на 3 уровне усвоения, если у студентов не сформированы знания по данной теме на 1,2 уровне усвое242 |