Проверяемый текст
Карев, Борис Анатольевич; Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (Диссертация 2003)
[стр. 310]

309 средства обучения подбирались в соответствии с целями и методами и индивидуальными особенностями студентов, обучающихся в группах.
При выполнении заданий важно учитывать овладение понятиями, которые применяются при выполнении работ, своевременность составления последовательности выполнения задания, подкрепленных теоретическими сведениями и психологическими установками.
Результаты усвоения
знаний по истории искусств при выполнении практических заданий отражены в результатах просмотров по годам в экспериментальной и контрольной группах: Группа курс количество человек средний балл отклонение тенденция Эксперименталь 1 30 4.0 + 0.5 ная 2 27 4.3 + 0.8 +0.3 3 21 4.2 + 0.7 -0.1 4 22 4.5 + 1.0 +0.5 Итого: 112 4.2 + 0.75 +0.35 Контрольная 1 34 3.6 +0.1 2 32 3.8 + 0.3 + 0.2 3 27 3.6 + 0.1 -0.2 4 27 3.7 +0.2 + 0.1 Итого: 234 3.6 + 0.14 + 0.05 Рис.
19.
Таблица результатов оценки (2002-2003гг.
2003-2004 уч.
г).
Группа курс количество человек средний балл отклонение Тенденция Эксперименталь 1 30 3.9 + 0.4 ная 2 28 4.1 + 0.6 +0.2 3 21 4.2 + 0.7 +0.1 4 21 4.4 + 0.9 +0.2 Итого: 104 4.2 + 0.7 +0.16 Контрольная 1 34 4.1 + 0.6 2 32 3.9 + 0.4 -0.3 3 31 3.9 + 0.4 -0.6 4 31 4.0 + 0.5 + 0.2 Итого: 234 3.6 + 0.5 -0.23 Рис.
20.Таблица результатов оценки (2003-2004гг -2004-2005 уч.
г.)
[стр. 247]

одинаков, тогда как знания на низком и высоком уровне имеют обратную тенденцию: в экспериментальных группах увеличивается усвоение информации на высоком уровне и резко снизился этот показатель для низкого уровня, в контрольной же группе наоборот, показатели высокого уровня изменились незначительно, а количество низкого уровня снизилось, но темп снижения оставляет желать лучшего.
В процессе экспериментального обучения отрабатывалась наиболее оптимальная методика обучения рисунку.
Отбирались и применялись различные приемы работы по выполнению заданий по рисунку особенно творческого уровня.
При этом отрабатывались не только способы творческой деятельности для развития образного, но и логического мышления, и ассоциативного мышления при выполнении работ творческого содержания (например, рисунок архитектурной детали, краевой контраст.).
Уточнялось и корректировалось «дерево целей» и адекватное моделирование обучения, которое с помощью отобранных технологий должно гарантировать усвоение материала на всех уровнях.
При этом средства обучения подбирались в соответствии с целями и методами и индивидуальными особенностями студентов, обучающихся в группах.
При выполнении заданий важно учитывать овладение понятиями, которые применяются при выполнении работ, своевременность составления последовательности выполнения задания, подкрепленных теоретическими сведениями и психологическими установками.
Результаты усвоения
способов изобразительной деятельности при выполнении заданий по рисунку отражены в результатах просмотров по годам в экспериментальной и контрольной группах (табл.
3.2.4,3.2.5): Результаты обработаны по методике определения КМ У (критерия меры успеваемости) О.Ф.
Никонова4, в которой: определяется средний балл всех работ, выполненных за год всем и.
247 4 Пиконов О.Ф.
Совершенствование критериев оценки успеваемости учащихся средней общеобразовательной школы.
Красноярск, пед.
ин-т, 1984 / Рукопись деп.
ОЦПИИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР.
19.10.84.
№ 184-84-дсп.

[Back]