|
313 (36%); материальные ценности (29%); власть (11 %). В контрольных группах это отношение следующее: творчество (74%); материальные ценности (71%); труд (61%); деньги (57%). Наименее востребованными оказались такие ценности, как: окружающие эстетические ценности (45%), люди (31%); духовность (28%); власть (17%). Таким образом, можно сделать выводы, что обучение студентов истории искусств по предлагаемой модели в соответствии с разработанной методикой формирует в их среде знания по теории искусств в объеме, который предусмотрен программой. Усвоение знаний на первом уровне отмечают все опрошенные студенты. 62% считают, что овладели этими знаниями третьего уровня, хотя бы за счет комбинаторики известных способов деятельности или умения применить их в нестандартной ситуации. Все это позволяет говорить о том, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по истории искусств. Почти все студенты отметили, что пополнили свои знания в области этики и эстетики и воспринимают многие категории из их числа, как цели, достижение которых необходимо в их будущей профессиональной деятельности. Таким образом, экспериментально проверена эффективность функционирования разработанной модели системы обучения при изучении истории искусств (цели, поставленные на входе в систему обучения были зафиксированы на выходе из нее). Исследованы закономерности функционирования системы обучения при изучении истории искусства (аксиоматичность связи целей и технологий их реализации, ведущая роль воспитательных целей). Выявлены пути гуманистической направленности при изучении истории искусств развитие интеллекта и духовности личности). Выявлены пути повышения эффективности функционирования |
торики известных способов деятельности или умения применить их в нестандартной ситуации. Все это позволяет говорить, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по рисунку. 90 % студентов отметили, что пополнили свои знания нравственных категорий и воспринимают их как цели, необходимые для своей профессиональной деятельности. Таким образом, экспериментально проверена эффективность функционирования разработанной модели системы обучения при изучении рисунка (цели поставленные на входе в систему обучения фиксируются на выходе). Исследованы закономерности функционирования системы обучения при изучении рисунка (аксиоматичность связи целей и технологий их реализации, ведущая роль воспитательных целей). Выявлены пути гуманистической направленности при изучении рисунка (развитие интеллекта и духовности личности). Выявлены пути повышения эффективности функционирования системы обучения рисунку (соединение способов предметной деятельности с общ еинтеллектуальными, развитие качеств знаний при обучении, формирование системы ценностей, убеждений, способствующих развитию нравственных ресурсов личности и их использованию в профессиональной деятельности). 252 ласти рисунка, так и в предстоящей профессиональной деятельности. 4. На завершающем этапе зафиксирована конвергентность предметной и профессиональной деятельности студентов. М оделируя свою деятельность по усвоению основ наук и систему учения, управляя взаимодействием этих систем, студент приобретает опыт профессиональной деятельности, посредством интеграцией целей и технологий двух областей знаний и преодолении их дискретности в своем сознании. Таким образом, экспериментально проверена эффективность функционирования разработанной модели системы обучения при изучении рисунка (цели поставленные на входе в систему обучения фиксируются на выходе). При проведении эксперимента: 1. Исследованы закономерности функционирования системы обучения при изучении рисунка (аксиоматичность связи целей и технологий их реализации, ведущая роль воспитательных целей). 2. Выявлены пути гуманистической направленности при изучении рисунка ( развитие интеллекта и духовности личности). 3. Выявлены пути повышения эффективности функционирования системы обучения рисунку (соединение способов предметной деятельности с общеинтеллектуальными, развитие качеств знаний при обучении, формирование системы ценностей, убеждений, способствующих развитию нравственных ресурсов личности и их использованию в профессиональной деятельности). интеграцией целей и технологий двух областей знаний и преодолении их дискретности в своем сознании. Таким образом, экспериментально проверена эффективность функционирования разработанной модели системы обучения при изучении рисунка (цели поставленные на входе в систему обучения фиксируются на выходе). При проведении эксперимента: 1. Исследованы закономерности функционирования системы обучения при изучении рисунка (аксиоматичность связи целей и технологий их реализации, ведущая роль воспитательных целей). 2. Выявлены пути гуманистической направленности при изучении рисунка (развитие интеллекта и духовности личности). 3. Выявлены пути повышения эффективности функционирования системы обучения рисунку (соединение способов предметной деятельности с общеинтеллектуальными, развитие качеств знаний при.обучении, формирование системы ценностей, убеждений, способствующих развитию нравственных ресурсов личности и их использованию в профессиональной деятельности). Таким образом, развитие системы обучения рисунку студентов архитектурных вузов происходит в условиях взаимодействия гуманитарных систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, направленных на достижение единых целей, определяющих гуманистический принцип отношения студента к действительности. Проведенное исследование подтверждает, что система обучения рисунку находится в стадии развития, так как: функционирование системы обучения рисунку студентов-архитекторов осуществляется на основе закономерностей развития системы, определенных на основе теоретического анализа проблемы; взаимодействие систем обучения и воспитания при изучении рисунка осуществляется на гуманистической основе и обеспечивает личностное и профессиональное развитие личности студентов; синхронность функционирования систем обучения и воспитания в вузе 264 |