|
46 целостности, преподаватели в состоянии превратить образовательное учреждение высшей школы из относительно автономного предприятия в инструмент, способный сбалансировать особо выраженные недостатки современной школы в области эстетического воспитания, так и удержать развитие негативной ситуации в социально-политической и нравственной жизни страны. Иллюстрацией данного основания может служить социальный заказ общества, изложенный в программном документе закона «Об образовании» предполагает «...гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»[260]. Современная высшая профессиональная школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействие систем различного уровня сложности. Объект методики являются гуманитарные системы, обладающие синергетическими характеристиками. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. Основные требования концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных трудах различных авторов. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлении, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении истории искусств в вузе, прослеживаются в работах Р.Ф. Абдеева, А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Д. Клиланда, В. Кинга, В.П. Беспалько, И.В. |
сфера применения и совершенствования, создания новых технологий остается полем неограниченного творчества преподавателя, проявления и самореализации его индивидуального педагогического и художественного почерка. Мы исходим из того, что, получив в свое распоряжение исходные позиции, поддающиеся самостоятельной их переплавке в технологии разного уровня обобщенности, конкретные технологии функционирования систем обучения. и воспитания как целостности, корпус преподавателей в состоянии превратить художественный вуз как относительно автономное учреждение в очаг, способный нейтрализовать в какой-то мере как недостатки современной школы в эстетическом воспитании, так и негативные проявления социально-политической и нравственной ситуации в стране. Обновление высшего художественного образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время. Социальный заказ общества изложен в законе «Об образовании» и предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [1]. Современная высшая художественная школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействие систем различного уровня сложности. Объект методики гуманитарные системы (схоластико-детерминистические системы типа синергетических). Их специфика: нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей 54 развития, самоорганизация, само развитие, самодостраивание. В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки. Основные параметры концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных публикациях различных авторов. Однако употребление термина «система» не всегда означает однозначность смысла, который в него вкладывается. М ногие авторы, употребляя этот термин, просто не раскрывают его смысл, некоторые понимают под ним систематичность, иерархичность элементов образования. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении рисунку в вузе, прослеживаются в работах Р.Ф. Абдеева, А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Д . Клиланда, В.Кинга, В.П.Беспалько, И.В. Блауберга, Э.Г. Ю дина, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, Л.И. Анциферовой [3, 5, 18, 34, 36, 42, 68, 119, 214] и др.; построения модели знаний в предметной профессиональнопедагогической области в работах И.Я. Лернера, М.Н. Ахметовой, Б.В. Берсенадзе. В.В. Краевского, В.И. Михеева, Ю .О.Овакимяна [26, 37, 124, 144, 160, 171] и др. В разработке гуманистических основ в системе обучения использованы труды Б.Г. Ананьева, Ф.Р. Вейса, Л.Н. Когана, З.И. Колмыковой, В.А. Пономаренко [14, 121, 122, 185] и др.; для моделирования гуманитарных систем с установкой на гуманистические ценности и отбора адекватных технологий их достижения мы опирались на работы М.С. Кагана, И.Я. Лернера, Ю .К. Татаренко [111, 143, 232] и др. Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ Б.Г. Ананьева, М.С. Кагана, Б.Ф Ломова, Е.Н. Князевой, К. Роджерса [14, 111, 149, 120, 199] и др. В идеи теоретических разработок моделирования гуманитарных систем нами положены, как основа, позиция К.Д. Ушинского —автора первой педагогической системы как самостоятельного научного знания. Педагогическое кре55 5) предполагаемый конечный результат. Мы будем в своих исследованиях придерживаешься определения цели, данного в пунктах 3 и 5. Поэтому одним из условий повышения эффективности взаимодействия гуманитарных целостностей является осознание целей и отбор адекватных технологий достижения прогнозируемого результата. Осознание целей и средств их реализации в совместной деятельности способствует синхронизации взаимодействия гуманитарных систем. Перейдем к рассмотрению вопроса о целеполагании в системе образования вообще и в системе высшего художественного образования, в частности. Современная государственная политика в области образования предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье», что отмечено в Законе Российской Федерации «Об образовании» [1]. Наука дидактика определяет цель обучения передача молодому поколению накопленного социального опыта для дальнейшего воспроизводства и развития общества или той части этого опыта, которая, опираясь на уже усвоенное, особенно важна в данный момент для развития личности. Мировые тенденции, в которые все более включается Россия, ориентируют образование на подготовку человека не только к приспособлению, к адаптации сложившихся условий в данном времени и пространстве, но и к активному освоению ситуаций социальных перемен. При этом цель образования осмысляется как воспитание человека, способного самостоятельно определять свой способ вхождения в культуру, ориентироваться в человеческом пространстве, становиться творцом самого себя и автором своей жизненной стратегии. Педагогическое управление должно помочь осознать эти цели и организовать деятельность образовательных учреждений на их реализацию. Учитывая опыт широкой сферы передовой цивилизации, мы обозначим 147 |