48 наряду с идеями К.Д. Ушинского оказались исследования П.Ф. Каптерева [308] о процессе обучения как взаимодействии преподавания и учения. Изучая историю искусств можно реализовать идеи гуманизма в общении и учебных видах деятельности при целеполагании, моделировании гуманитарных систем, организации деятельности и ее рефлексии, что и иллюстрирует формирование гуманистической позиции при взаимодействии гуманитарных систем человека, образования и жизнедеятельности. В рамках предлагаемого исследования, основой которого предполагается системный подход, обучение рассматривается как целостность, т.е. система, в которой процессы обучения и воспитания рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие многоуровневой системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, развития в саморазвитие, а функционирование нами рассматривается как одна из трех системообразующих характеристик системы, что концептуально совпадает с вышеприведенными параметрами установления систем. Исходя из сказанного, в рамках анализа гуманистических концепций воспитания и развития человека можно предположить, что в сфере их работы находится человек, определяемый как субъект педагогического процесса, а сам педагогический процесс рассматривается как целостность, и потому описывается как сложная система. Взаимодействие ее подсистем позволяет атрибуировать педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами высшего профессионального образования, гуманистических традиций обучения студентов художественнографического, архитектурного факультетов, с целью формирования в среде их выпускников возможности динамически повышающейся профессиональной компетентности определила задачу исследования. Опираясь на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как |
При изучении рисунка можно реализовать идеи гуманизма в общении и учебных видах деятельности при целеполагании, моделировании гуманитарных систем, организации деятельности и ее рефлексии. А это и характеризует становление гуманистической позиции при взаимодействии гуманитарных систем человека, образования и жизнедеятельности. В своей работе, взяв за основу системный подход ученых-педагогов, мы вышли на рассмотрение понимания обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания — в самовоспитание, развития —в саморазвитие, а функционирование нами рассматривается как одна из трех системообразующих характеристик системы (см. схема прил. 4). В свете рассмотренного анализа гуманистических концепций воспитания и развития можно сделать вывод, что в фокусе их находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами художественного образования, гуманистических традиций обучения студентов-архитекторов рисунку и составило задачу наших исследований. Опираясь на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвиваю щ ейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и сам оразвитие личности как целостности; на идеи К.Д. Ушинского о педагогической системе и определившего целью этой системы развитие человека как целостности, а также на современные исследования по теории систем, позволили нам в своих исследованиях рассматривать обучение и воспитание при изучении рисунка в вузе как гум анитарны е системы [113, 236]. Гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единст57 |