|
С сверхпрограммный Покрытие путей: Ф фактологический О операционный < А аналитический Ттворческий На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности заданий и упражнений, предъявляемых к контролю [108]. В предложенной методике используются три уровня сложности задач. * Первый уровень начальный; он соответствует первому ("фактическому") уровню знаний, который заключается в накоплении "фонда знаний", состоящего в основном из фактов. При решении студенты ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений. Второй уровень операционный; он заключается в умении осуществлять простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется образованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной главы или одного * раздела. Третий уровень аналитический; достигнув его, студенты проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии. Одним из подходов к установлению принадлежности данного тестового задания к тому или иному уровню является использование е семантического графа модели знаний. 100 |
Для унификации тестовых заданий в компьютерных тестах удобно • использовать закрытую (каноническую) и открытую формы ТЗ [134]. Канонический (закрытый) тест это вопрос и четыре альтернативных ответа, среди которых один верный. Открытый тест предполагает задание, которое требует однозначного и легко распознаваемого ответа. Опыт и исследования специалистов по тестированию [134] выявили свойства закрытых тестовых заданий: задание должно быть лаконичным, информативным и прямым по существу (предпочтительнее в повествовательной форме); * задание должно быть коротким и простым по построению; ответы не должны быть контрастными по форме и содержанию. Сложность тестовых заданий После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [134] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). ♦ Полный опрос: М мировоззренческий Б базовый П программный С сверхпрограммный Покрытие путей: Ф фактологический О операционный А аналитический » Т творческий На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного 73 использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, • обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности заданий и упражнений, предъявляемых к контролю [123]. В предложенной методике используются три уровня сложности задач. Первый уровень начальный; он соответствует первому ("фактическому") уровню знаний, который заключается в накоплении "фонда знаний", состоящего в основном из фактов. При решении студенты ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений. Второй уровень операционный; он заключается в умении ф осуществлять простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется образованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной главы или одного раздела. Третий уровень аналитический; достигнув его, студенты проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии. Одним из подходов к установлению принадлежности данного тестового задания к тому или иному уровню является использование * семантического графа модели знаний. Тестовым заданиям, сформированным на определенном шаге детализации модели знаний, можно присвоить соответствующий уровень сложности. В первом приближении тестовым заданиям информативного и аналитического классов, построенным для каждого из представленных уровней, можно установить соответствующие уровни сложности: М, Б, П, С для информативных ТЗ, а также Ф, О, А, Т для аналитических ТЗ [124]. Труднее обстоит дело с алгоритмическими заданиями. Понятие задачи связано с понятиями сложности и трудности ее. 74 |