Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 102]

2.
Умение применять теорию к решению практических и учебных задач.
Практика является критерием истины и отвечает на вопрос: есть знания или их нет.
3.
Умение самостоятельно мыслить.
Оно заключается в умении выделить главное, сравнить это главное с данной ситуацией и найти решение.
4.
Знание терминов профессионального иностранного языка.
Оценивание этих умений осуществляется по количественному признаку числу допущенных ошибок, числу правильных ответов, времени выполнения задания, а также по качественному специально подобранным заданиям оптимальной сложности.
Таким образом, определение сложности заданий формализовано по
4 некоторым критериям.
Следует отметить, что сложность тестового задания в
некоторой степени зависит от внутренних качественных характеристик, таких, как, например, информативность, вероятность угадывания, корректность условия, интерфейс и т.п.
Для удобства этим показателям присваивается весовой коэффициент, который может быть использован для корректировки оценки сложности и вопросов включения задания в банк данных ТЗ.
Все эти показатели полезно оценивать на всех этапах создания ТЗ, что позволит планировать уровень сложности, контролировать показатели сложности и качества в процессе разработки, отфильтровывать некачественные задания, выбирать базовые образцы по классам эквивалентности.
Для построения измерительной оценочной шкалы всем тестовым заданиям присваивается балл сложности от 1 ...
N.
Он равен среднему значению суммы экспертных баллов с учетом весовых коэффициентов по качественным показателям.
Веса свойств ТЗ определяются либо экспертно, либо по результатам тестирования.

102
[стр. 75]

Сложность задачи связана с количеством операций, действий, команд, величин, данных и понятий, привлекаемых по условию и для решения.
Трудность определяется процессом, технологией решения, наличием стандартных алгоритмов, различных по сложности методов решения.
Трудность задания может определяться двояко: а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения заданий, и б) после эмпирического апробирования заданий, с подсчетом доли неправильных ответов.
В классической теории тестов многие годы рассматривались только эмпирические показатели трудности.
В новых вариантах психологических и педагогических теорий тестов больше внимание стало уделяться характеру умственной деятельности учащихся в процессе выполнения тестовых заданий различных форм.
При решении заданий можно проверить и оценить следующие умения: 1.
Умение оперировать понятиями.
Известно, что нельзя привести ни одного суждения, не оперируя понятиями.
По нему судят о развитии мышления, памяти, внимания.
2.
Умение применять теорию к решению практических и учебных задач.
Практика является критерием истины и отвечает на вопрос: есть знания или их нет.
3.
Умение самостоятельно мыслить.
Оно заключается в умении выделить главное, сравнить это главное с данной ситуацией и найти решение.
4.
Знание терминов профессионального иностранного языка.
Оценивание этих умений осуществляется по количественному признаку числу допущенных ошибок, числу правильных ответов, времени выполнения задания, а также по качественному специально подобранным заданиям оптимальной сложности.
Таким образом, определение сложности заданий формализовано по
некоторым критериям.
Следует отметить, что сложность тестового задания в
75

[стр.,76]

некоторой степени зависит от внутренних качественных характеристик, * таких, как, например, информативность, вероятность угадывания, корректность условия, интерфейс и т.п.
Для удобства этим показателям присваивается весовой коэффициент, который может быть использован для корректировки оценки сложности и вопросов включения задания в банк данных ТЗ.
Все эти показатели полезно оценивать на всех этапах создания ТЗ, что позволит планировать уровень сложности, контролировать показатели сложности и качества в процессе разработки, отфильтровывать некачественные задания, выбирать базовые образцы по классам * эквивалентности.
Для построения измерительной оценочной шкалы всем тестовым заданиям присваивается балл сложности от 1 ...
N.
Он равен среднему значению суммы экспертных баллов с учетом весовых коэффициентов по качественным показателям.
Веса свойств ТЗ определяются либо экспертно, либо по результатам тестирования.

Методы анализа сложности тестовых заданий Анализ сложности тестовых заданий можно провести различными методами.
Среди методов оценивания показателей сложности ТЗ выделим экспертный, статистический, аналитический, социологический.
* Экспертный метод осуществляется группой экспертов-специалистов, компетентных в предметной области, на базе их опыта и интуиции.
Применяется, когда задача не может быть решена никаким другим способом или другие способы являются более трудоемкими и менее точными.
Рекомендуется применять при определении показателей информативности, понятности, оценки интерфейса и т.п.
Статистический метод предполагает измерение или учет выделенных Л показателей качества и формирование оценок методами статистики.
Аналитические методы базируются на математических моделях, связанных с моделью знаний, семантическим графом и т.п.
76

[Back]