|
определенному количеству ТЗ из разделов и тем, а также выборками случайным образом. 4. Количественный критерий очевиден: допускается формирование » теста по заданному количеству ТЗ, по запросу пользователя и без ограничения. 5. Вид контроля определяет контроль текущий (по теме), промежуточный (тест по заданному разделу) и итоговый (по всем разделам). 6. Режим тестирования. Поскольку тесты могут быть использованы при контроле, тренаже и обучении, то при их формировании необходимо учитывать режим их использования. 7. Шкала измерения задает форму оценивания знаний: рейтинговая (по общей сумме набранных баллов); пороговая (задание критического значения балла, например, для установления допуска, зачета, уровня и т.п.); оценка (задание критерия соответствия балла с оценкой, к примеру 2,3,4,5). Тесты различаются в зависимости от целей обучения и уровня усвоения. В исследовании применялось диагностирование по трем уровням усвоения и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов теорий всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач. И третий тип тестов проверяет умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений. Для диагностирования целей обучения нами были использованы тесты трех уровней сложности. В тесты первого уровня сложности включались задания: «Г 105 |
оценочная шкала. Рассмотрим эти критерии подробнее. 1. Временной критерий имеет три ограничения по времени: жесткое, мягкое, безлимитное. При жестком ограничении формирование теста совершается из совокупности ТЗ по заданному общему времени его выполнения. Мягкое ограничение допускает формирование по задаваемому интервалу времени. 2. Критерий по баллам также может быть жестким, мягким и безлимитным: Жесткое: формирование теста по одинаковой суммарной сложности ТЗ; Мягкое: формирование теста по интервальной сложности ТЗ; Безлимитное: ограничение по баллам отсутствует. 3. Критерий пропорциональности допускает формирование теста из ТЗ разных тем, разделов пропорционально их объему либо по определенному количеству ТЗ из разделов и тем, а также выборками случайным образом. 4. Количественный критерий очевиден: допускается формирование теста по заданному количеству ТЗ, по запросу пользователя и без ограничения. 5. Вид контроля определяет контроль текущий (по теме), промежуточный (тест по заданному разделу) и итоговый (по всем разделам). 6. Режим тестирования. Поскольку тесты могут быть использованы при контроле, тренаже и обучении, то при их формировании необходимо учитывать режим их использования. 7. Шкала измерения задает форму оценивания знаний: рейтинговая (по общей сумме набранных баллов); пороговая (задание критического значения балла, например, для установления допуска, зачета, уровня и т.п.); оценка (задание критерия соответствия балла с оценкой, к примеру 2,3,4, 5). 78 Тесты различаются в зависимости от целей обучения и уровня * усвоения. В исследовании применялось диагностирование по трем уровням усвоения и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов теорий всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач. И третий тип тестов проверяет умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений. Для диагностирования целей обучения нами были использованы * тесты трех уровней сложности. В тесты первого уровня сложности включались задания: на опознание, когда от студента требовался альтернативный ответ «да», «нет», «является», «не является» и т.д.; на различения, содержащие вместе с заданием ответы, из которых студент должен выбрать один или несколько; на соотнесения, предполагающие выбрать общности или различия в изученных объектах, причем все они отражены в задании. Ко второму уровню сложности в разработанных экспериментальных материалах относились тесты, включающие задания: * на различения, для выбора правильного ответа эти задания требуют большей глубины знаний, чем задания первого уровня сложности; с выборочными ответами, когда в задании формулируется условие задачи и все необходимые входные данные, а в ответе представлено несколько вариантов результатов решения в числовом или буквенном виде ( студенту следует указать, какой ответ из представленных он получил); задания, ответы на которые можно распознавать каким-либо компьютерным методом однозначно. 79 |