|
8. Работа студента над заданием должна быть продолжением обучения. Создание тестов для диагностирования уровня достижения целей обучения с помощью тестирующей программы включает следующие • этапы: 1. Определение целей применения теста: знание предмета, достижение целей обучения; повышение мотивации обучения; повышение творческой активности обучаемых. 2. Формирование дидактических задач, решение которых предусматривает использование теста: массовость контроля; 9 системность контроля; оперативность получения результата; достоверность результатов; индивидуальность контроля; объективность оценивания. 3 Определение условий применения: выбор тестирующей программы для компьютера; определение контингента, подлежащего тестированию; определение времени и места тестирования. > 4. Анализ содержания: отбор учебного материала, подлежащего тестированию; 5. Определение типа тестовых заданий в зависимости от темы, раздела, вида тестового контроля, уровня усвоения материала и т.д.: тестовые задания закрытого типа; тестовые задания на соответствие; тестовые задания на ранжирование; тестовые задания открытого типа. 6. Отбор тестовых заданий и составление базы тестовых заданий в * соответствии с вышеперечисленными требованиями 108 |
5. Идентичность всех ответов по форме, содержанию, объему, количеству представленных позиций. 6. Оптимальное количество ответов четыре. 7. Грамматическое и логическое соответствие ответов вопросу (заданию). 8. Работа курсанта над заданием должна быть продолжением обучения. Создание тестов для диагностирования уровня достижения целей обучения с помощью тестирующей программы включает следующие этапы: 1. Определение целей применения теста: знание предмета, достижение целей обучения; повышение мотивации обучения; повышение творческой активности обучаемых. 2. Формирование дидактических задач, решение которых предусматривает использование теста: массовость контроля; системность контроля; оперативность получения результата; достоверность результатов; индивидуальность контроля; объективность оценивания. 3. Определение условий применения: выбор тестирующей программы для компьютера; определение контингента, подлежащего тестированию; определение времени и места тестирования. 4. Анализ содержания: отбор учебного материала, подлежащего тестированию; 5. Определение типа тестовых заданий в зависимости от темы, раздела, вида тестового контроля, уровня усвоения материала и т.д.: 81 тестовые задания закрытого типа; * тестовые задания на соответствие; тестовые задания на ранжирование; тестовые задания открытого типа. 6. Отбор тестовых заданий и составление базы тестовых заданий в соответствии с вышеперечисленными требованиями 7. Определение структуры теста: уровня сложности; применяемой базы тестовых заданий; количество заданий; * оценки в баллах. 8. Компоновка теста с учетом требований пункта 7. Проверка теста: экспертиза с привлечением квалифицированных специалистов; эмпирическая проверка; определение статистических характеристик. 9. Определение соответствия требованиям: надежности; определенности; трудности; * валидности; простоты; однозначности. 10. Корректировка заданий теста. Таким образом, использование тестов как средства диагностирования уровня достижения целей обучения студентов позволяет объективно оценивать результат, если они соответствуют требованиям валидности, надежности, эффективности и при их отборе учитываются определенные требования, перечисленные выше. 82 |