|
движении и требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Задачи опытно-экспериментальной работы явились следствием цели и < гипотезы нашего исследования. Были определены следующие задачи экспериментальной работы: 1. Разработка программы экспериментального исследования, обеспечивающей его логическую последовательность и методику реализации. 2. Выбор и обоснование методов исследования, критериев оценки экспериментальной работы. 3. Проверка эффективности гипотезы на основе результатов экспериментального исследования. ♦ 4. Наглядное представление результатов эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе было выявлено состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за учебным процессом, анализировалась психологическая и педагогическая литература, анализировалась работа преподавателей, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования. На втором этапе проводились теоретические исследования, создавались модули диагностирования по дисциплинам информационного ♦ цикла при обучении студентов будущих программистов, в которых определялись уровни усвоения, цели обучения, вид контроля, выбиралась автоматизированная система контроля, разрабатывались методические материалы, разрабатывалась модель диагностирования, формировался банк тестовых заданий для определения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке. На третьем этапе экспериментально проверялись результаты исследования, обобщались полученные результаты, формировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов. 120 |
ГЛАВА 4. Организация, проведение и результаты * педагогического эксперимента 4.1. Подготовка и проведение эксперимента Эффективность предложенной методики диагностирования уровня достижения целей обучения студентами в вузе проверялась в ходе проведения педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился по базовому курсу «Актуарная математика» в Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГИПА) г.Н.Новгород в 2000-2004гг. Общее число участников эксперимента * составило более 500 человек. Программа дисциплины «Актуарная математика» построена по модульному принципу, разработанному и представленному в [90,98]. При проведении педагогического эксперимента были поставлены следующие задачи: 1. Создать банк качественных тестовых заданий трех уровней сложности. 2. Проверить, как предлагаемая методика диагностирования уровня достижения целей обучения способствует повышению эффективности обучения, научной организации педагогического труда, содействует * развитию познавательного интереса обучаемых и повышению качества их знаний. Педагогический эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе было выявлено состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за учебным процессом, опрос и анкетирование студентов, анализировалась психологическая и педагогическая литература, анализировалась работа преподавателей, * формулировались цель, гипотеза, задачи исследования. На втором этапе проводились теоретические исследования, конкретизировались цели обучения по курсу «Актуарная математика», ill создавались модули диагностирования по каждому учебному модулю, в * которых определялись уровни усвоения, цели обучения, вид контроля, выбиралась автоматизированная система контроля, разрабатывались методические материалы, разрабатывалась модель диагностирования, формировался банк тестовых заданий по актуарной математике. На третьем этапе экспериментально проверялись результаты исследования, обобщались полученные результаты, формировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов в ВГИПА. Эксперимент проводился в течение четырех лет (2000-2004гг.). * Для проведения эксперимента поток студентов разбивался на группы: одна экспериментальная и одна контрольная по 25 человек. В целях соблюдения условий, обеспечивающих представительность результатов исследования, эти группы были подобраны с учетом однородности уровней довузовской подготовки. Входной контроль начального уровня математической подготовки студентов оценивался по школьному базовому курсу «Математика» по разработанным нами тестам. Тестирование было проведено по всем темам школьного курса. По каждой теме были подготовлены 3 вопроса с 4 вариантами ответов (из них только один правильный). С помощью генератора случайных чисел были сгенерированы * билеты с одним вопросом по каждой теме. Для ответа на вопросы теста давалось около 30 минут. Исследование начального уровня подготовки студентов по математическим дисциплинам в рамках школьной программы. Условия проведения эксперимента Организационная форма эксперимента поточная. Форма проверки знаний тестовая. * Оценка успешности относительная AN/N. Примечание: под экспериментом в исследовании понимается экзамен по математике (письменно). 112 |