Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 122]

Вначале определяется мера трудности заданий.
Заметим, что в классической тестологии понятия трудность и сложность задания не различаются [3].
Трудность задания определяется двояко: а) умозрительно,
Ф на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания, и б) эмпирически в ходе опробования задания, с подсчетом доли неправильных ответов по каждому из них.
Первый способ использовался на стадии разработки тестовых заданий, второй после тестирования.
В современных технологиях адаптивного обучения и контроля используется мера трудности задания, равная In
qj/pj .
Эту меру трудности, получаемую в шкале натуральных логарифмов, называют логит трудности задания.
Симметрично введена
и логарифмическая оценка уровня знаний, так называемый логит уровня * знаний, равный In p/qj, где pj доля правильных ответов испытуемого, рассчитываемая по формуле pi=Y;/k, в которой Yj означает число правильных ответов испытуемого i, а символ к общее число заданий.
Требование известной трудности оказывается важнейшим системообразующим признаком тестового задания.
Технологичность второе требование к тестовым заданиям.
Под технологичностью понимается такая компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования вести с помощью технических средств, точно, быстро, экономично и объективно.
Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, а также, если форма заданий способствует компьютеризации тестирования.
Технологичное задание можно еще определить как дидактически и технологически эффективное средство объективного контроля подготовленности.
Учитывая, что диагностирование проводилось на компьютерах с помощью тестирующей программы «Познание», которая не допускает расплывчатости и неопределенности форм задания, неточной формулировки, считаем, что
ш требование технологичности тестовых заданий соблюдено.
Эксперимент
122
[стр. 118]

различаются [1].
Трудность задания определяется двояко: а) умозрительно,
на <9 основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания, и б) эмпирически в ходе опробования задания, с подсчетом доли неправильных ответов по каждому из них.
Первый способ использовался на стадии разработки тестовых заданий, второй после тестирования.
В современных технологиях адаптивного обучения и контроля используется мера трудности задания, равная In
q/pj .
Эту меру трудности, получаемую в шкале натуральных логарифмов, называют логит трудности задания.
Симметрично введена
[175] и логарифмическая оценка уровня знаний, так называемый логит уровня знаний, равный In p/q;, где р} доля правильных « ответов испытуемого, рассчитываемая по формуле pj=Yj/k, в которой Yj означает число правильных ответов испытуемого i, а символ к общее число заданий.
Соответствующие расчеты логит трудности задания и логит уровня знаний приведены в последней строке и в последнем столбце матрицы.
Требование известной трудности оказывается важнейшим системообразующим признаком тестового задания.
Технологичность второе требование к тестовым заданиям.
Под технологичностью понимается такая компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования вести с помощью технических средств, точно, быстро, экономично и объективно.
Задания становятся технологичными, если * их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, а также, если форма заданий способствует компьютеризации тестирования.
Технологичное задание можно еще определить как дидактически и технологически эффективное средство объективного контроля подготовленности.
Учитывая, что диагностирование проводилось на компьютерах с помощью тестирующей программы «Познание», которая не допускает расплывчатости и неопределенности форм задания, неточной формулировки, считаем, что
ф требование технологичности тестовых заданий соблюдено.
Эксперимент
показал, что студенты не испытывали затруднений при тестировании, содержание тестов не вызывало вопросов.
118

[Back]