|
• у слабо подготовленных обучаемых 0,5-0,8; • средне подготовленных обучаемых 0,75-0,85; • хорошо подготовленных обучаемых >0,85; 2) вероятность достижения 2-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,2; • у слабо подготовленных обучаемых 0,2-0,5; • средне подготовленных обучаемых 0,5-0,75; • хорошо подготовленных обучаемых 0,75-0,9; 3) вероятность достижения 3-го уровня усвоения; • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,1; • у слабо подготовленных обучаемых 0,1 -0,3; • средне подготовленных обучаемых 0,3-0,5; • хорошо подготовленных обучаемых 0,5-0,85. Таким образом, в банк тестовых заданий тестирующей программы закладываются тестовые задания, удовлетворяющие требованиям трудности, технологичности, вариативности, дифференцирующей способности и определенного уровня трудности. Тестовые задания не соответствующие требованиям выбраковываются и вместо них разрабатываются дополнительно новые задания. Формирование теста для каждого испытуемого происходит автоматически после указания номера темы, количества заданий и уровня трудности включаемых заданий. Трудность теста определяется суммарной трудностью заданий, его образующих [1]. Чтобы уровень диагностирования был засчитан как пройденный, преподаватель определяет процент правильного выполнения заданий от общего количества, как правило, это 70%. Для оценки качества педагогического теста определялись его валидность и надежность. Валидность по содержанию означает, что 130 |
ф —»"3 уровень трудости 2 уровень трудности —^1 уровень трудности Рис.4.3 Характеристические кривые уровней трудности заданий Анализируя график (рис. 4.3.), делаем вывод, что: 1)вероятность достижения 1-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,5; • у слабо подготовленных обучаемых 0,5-0,8; • средне подготовленных обучаемых 0,75-0,85; • хорошо подготовленных обучаемых >0,85; 2) вероятность достижения 2-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,2; • у слабо подготовленных обучаемых 0,2-0,5; • средне подготовленных обучаемых 0,5-0,75; • хорошо подготовленных обучаемых 0,75-0,9; 3) вероятность достижения 3-го уровня усвоения; • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,1; • у слабо подготовленных обучаемых 0,1 -0,3; • средне подготовленных обучаемых 0,3-0,5; • хорошо подготовленных обучаемых 0,5-0,85. 126 Таким образом, в банк тестовых заданий тестирующей программы • закладываются тестовые задания, удовлетворяющие требованиям трудности, технологичности, вариативности, дифференцирующей способности и определенного уровня трудности. Тестовые задания не соответствующие требованиям выбраковываются и вместо них разрабатываются дополнительно новые задания. Формирование теста для каждого испытуемого происходит автоматически после указания номера темы, количества заданий и уровня трудности включаемых заданий. Трудность теста определяется суммарной трудностью заданий, его • образующих [1]. Чтобы уровень диагностирования был засчитан как пройденный, преподаватель определяет процент правильного выполнения заданий от общего количества, как правило, это 70%. Для оценки качества педагогического теста определялись его валидность и надежность. Валидность по содержанию означает, что задания теста полностью охватывают и при том в нужной пропорции все основные аспекты той области знания, подготовленность в которой этот тест оценивает. После составления тестов оценка валидности по содержанию проводилась на заседаниях предметно-методической комиссии, состоящей из опытных педагогов вуза. * Валидность по уровню (критерию) является показателем того, что уровень подготовки обучаемых сопоставим с уровнем трудности теста. Оценка валидности по уровню производилась сравниванием результатов тестирования экспериментальных групп и результатов оценивания этой же группы стандартными методами. Три экспериментальные группы студентов (по 25 человек) сначала проходили диагностирование уровня достижения целей обучения по отдельным учебным модулям с помощью традиционных способов * (устный опрос, письменный опрос, контрольная работа). Затем диагностирование проводилось с помощью тестов. Получение адекватных результатов служило признаком правильности формирования тестов и 127 |