|
повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его. Воспитательная функция. Сам факт наличия системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучаемых. Это • достигается за счет систематической работы по выявлению сильных и слабых сторон в развитии личности обучаемого, обнаружению пробелов в знаниях и их быстрейшей ликвидации. Главная роль при этом отводится формированию у обучаемых творческого отношения к занятиям, их активного стремления учиться в полную силу, развивать свои способности. Диагностическая функция. Диагностика (от греч. diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе * тестов, письменных работ, устных вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала [35]. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Диагностирование уровня достижения целей обучения по различным дисциплинам в вузе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых (студентов). Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижение требуемых им целей обучения невозможно. По словам Ю.К. Бабанского, с образовательной функцией контроля тесно связана его диагностическая роль, которая реализуется путем выявления первопричин тех или иных пробелов путем поэлементного 4 анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр. [19]. 27 |
Профессиональные качества актуария качества, выработанные в , процессе обучения, воспитания практической деятельности по актуарным вычислениям, свойства личности, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональных задач. По словам С.И.Архангельского, «определение качества подготовки специалиста является одной из основных задач системы учебного процесса. Акт определения состояния знаний является основным для управления учебным процессом. Наличие обратной связи позволяет определить пути и средства интенсификации и рационализации учебного процесса и повышать эффективность занятий»[11]. * Проблема контроля знаний и умений обучаемых исследовались в работах многих педагогов и психологов: С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выгодского, М.С.Дмитриевой, А.А.Кузнецова, Д.Ш.Матроса, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной. П.Я.Гальперина, В.П.Беспалко, И.Я. Лернера, А.П.Свиридова [11,12,45,61,89,110,102,152,47,30,100,144] и других. Зная степень усвоения слушателями изученного материала, преподаватель может проектировать последующую деятельность свою и обучаемых. Для этого существует система контроля, выполняющая три основные взаимосвязанные функции [156]. * Обучающая функция. Различные методы и формы контроля используются для активизации работы по усвоению учебного материала. Поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняется и функция обучения [127]. В процессе контроля обучаемые повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его. Воспитательная функция. Сам факт наличия системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучаемых, Это достигается за счет систематической работы по выявлению сильных и * слабых сторон развития личности обучаемого, обнаружению пробелов в знаниях и их быстрейшей ликвидации. Главная роль при этом отводится 24 формированию у обучаемых творческого отношения к знаниям, их ! стремлениям учиться в полную силу, развивать свои способности. Диагностическая функция. Диагностика (от греч. Diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности усвоения учебного материала[43]. В процессе диагностики t уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Диагностирование уровня достижения целей обучения по актуарной математики в ВУЗе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными планами, рабочими программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых. Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижения требуемых им целей обучения невозможно. По словам Ю.К. Бабанского, с образовательной функцией контроля * тесно связана его диагностическая роль, которая реализует путём выявления первопричин тех или иных пробелов путём поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр. [12]. Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами. Так, по мнению Б.Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.Лесгафт. В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.Блонский, К.Н.Кузнецов, П.А.Рудик, А.Б.Залкинл, А.С.Пчелко и др. 25 |