Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 28]

Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами.
Так, по мнению Б.Б.
Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались
< вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.
Лесгафт.
В 20-30-х годах 20го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.
Блонский, К.Н.
Кузнецов, П.А.
Рудик, А.Б.

Залкинд, А.С.
Пчелко и др.
Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на глубоком теоретическом уровне освещены в работах В.П.
Беспалько, Т.А.
Ильиной, И.Я.
Лернера, Л.Н.
Ланды, Л.В.
Ительсона, Н.Ф.
Талызиной, С.И.
Архангельского, К.
Ингенкамп [26,69,95, 88, 72,128,9,70] и других.
Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений
[110].
Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае, считается в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е.
может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментарии
[110].
Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике,
поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то есть преподавателем.
Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном качестве знаний.
Измерение
4 уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят 28
[стр. 25]

формированию у обучаемых творческого отношения к знаниям, их ! стремлениям учиться в полную силу, развивать свои способности.
Диагностическая функция.
Диагностика (от греч.
Diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности.
Основывается на системе тестов, письменных работ, вопросов и др.
методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений.
В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности усвоения учебного материала[43].
В процессе диагностики t уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого.
Диагностирование уровня достижения целей обучения по актуарной математики в ВУЗе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными планами, рабочими программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых.
Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижения требуемых им целей обучения невозможно.
По словам Ю.К.
Бабанского, с образовательной функцией контроля * тесно связана его диагностическая роль, которая реализует путём выявления первопричин тех или иных пробелов путём поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр.
[12].
Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами.
Так, по мнению Б.Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались
вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.Лесгафт.
В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.Блонский, К.Н.Кузнецов, П.А.Рудик, А.Б.Залкинл,
А.С.Пчелко и др.
25

[стр.,48]

2.3.Методы оценки знаний студентов по актуарной математике Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений [129].
Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае, считается в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е.
может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментарии,
[129].
Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике,
особенно для условий военных учебных заведений, поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то есть преподавателем.
Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном качестве знаний.
Измерение
уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя.
Это является причиной формализма в оценке знаний.
Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы [48].
Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний.
Контрольные процедуры могут быть автоматизированы.
При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как 48

[Back]