|
неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. « Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы. Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как техническая база (компьютеры, сети) может быть использована не только для обучения, но и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых. Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии. Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф. Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [128]. Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными знаниями предметов и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить. Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, t запоминание, обобщение, систематизацию и применение. Все компоненты 29 |
2.3.Методы оценки знаний студентов по актуарной математике Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений [129]. Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае, считается в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментарии, [129]. Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике, особенно для условий военных учебных заведений, поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то есть преподавателем. Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном качестве знаний. Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы [48]. Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как 48 техническая база (компьютеры, сети) может быть использована не только для обучения, но и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых. Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии. Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф.Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [151]. Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными знаниями предметов и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить. Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение. Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны, переплетаются и взаимопроникают в реальном учебном процессе [43]. По определению В.П.Беспалько, «усвоение психолого-педагогическое понятие, обозначающее сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий собой сознательное овладение учащимся опытом предшествующих поколений людей» [38]. Во многих работах, связанных, так или иначе, с процессами обучения, вычленяется та предметная действительность, которая отражена в содержании учебного предмета и которая, проявляясь потом как факт усвоения, единственно характеризует процесс. Так, П.Я.Гальперин пишет: «Мы будем называть усвоением такой процесс, в результате которого известные действия, 49 |