|
В ассоциативной концепции недостаточно четко объясняется процесс отражения объективной реальности субъектом, не раскрываются в полной мере механизмы деятельности в процессах познания. Наиболее * простое решение указанного вопроса предлагает бихевиористическая теория усвоения (Hughes, Pipe). Отрицая сознание как основную характеристику психических процессов, бихевиористы обращаются к анализу лишь внешних поведенческих актов, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. Однако как в бихевиористической теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе индивидуального обучения человека. Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт. Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений. Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, ♦ разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, [93, 41, 129] и др.). Усвоение в теории формирования умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, i* представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность 31 |
представления или понятия из состояния, когда они заданы (или прямо в виде образа, или косвенно через ситуацию) переходят в знания и умения самого ученика» [47]. И. М. Сеченов писал, что усваивать это «сливать продукты чужого опыта с показателями собственного», и далее: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила» [148]. В современной психологической науке выдвинуто несколько гипотез, объясняющих механизм процесса усвоения. В них делается попытка описания самого хода процесса овладения знаниями и умениями человеком (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтистская, формирования умственных действий и др.). Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения прямо исходит из ассоциативно-рефлекторной теории И.М.Сеченова — И.П.Павлова и подробно разработана в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Д.Н.Богоявленского, Ю.А.Самарина, Е.Н.КабановойМеллер, П.А.Шеварева [148,137,95,119,73] и в трудах других ученых. В ассоциативной концепции недостаточно четко объясняется процесс отражения объективной реальности субъектом, не раскрываются в полной мере механизмы деятельности в процессах познания. Наиболее простое решение указанного вопроса предлагает бихевиористическая теория усвоения (Hughes, Pipe). Отрицая сознание как основную характеристику психических процессов, бихевиористы обращаются к анализу лишь внешних поведенческих актов, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. Однако как в бихевиористической теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе 50 индивидуального обучения человека. » Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт. Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений. Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова [84,47,102,152] и др.). Усвоение в теории формирования е умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [43]. В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с решением задач * определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [30]. В.П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения» [30]. Он выделяет четыре уровня возможной деятельности * (четыре возможных уровня обучения). Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов. Уровень репродукции на основе памяти 51 |