Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 32]

решаемых человеком задач [35].
В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с
Ш решением задач определенного круга и определенной сложности.
Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность както оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач
[26].
В.П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения»
[26].
Он выделяет четыре уровня возможной деятельности (четыре возможных уровня обучения).
Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов.
Уровень репродукции на основе памяти
и установления особенностей предмета изучения.
Уровень умения применять усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности.
Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу + действий.
Е.Н.
Кабанова-Меллер
[75] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык.
Различие между формированием умения и навыка Е.Н.
Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо «умения», либо «навыка».
И.Я.
Лернер, М.Н.
Скаткин
[126] рассматривают три уровня to усвоения.
Первый уровень восприятия, осмысления и запоминания.

32
[стр. 51]

индивидуального обучения человека.
» Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт.
Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений.
Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н.
Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова [84,47,102,152] и др.).
Усвоение в теории формирования е умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план.
Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [43].
В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с
решением задач * определенного круга и определенной сложности.
Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач
[30].
В.П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения»
[30].
Он выделяет четыре уровня возможной деятельности * (четыре возможных уровня обучения).
Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов.
Уровень репродукции на основе памяти
51

[стр.,52]

и установления особенностей предмета изучения.
Уровень умения применять » усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности.
Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу действий.
Е.Н Кабанова-Меллер
[73] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык.
Различие между формированием умения и навыка Е.Н.Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать * умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо «умения», либо «навыка».
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин
[100] рассматривают три уровня усвоения.
Первый уровень восприятия, осмысления и запоминания.

Второй уровень применения знаний в сходной ситуации, по определенному образцу.
Третий уровень применения знаний в новой ситуации.
Учебная и практическая деятельность, основанная на этих уровнях, по мнению указанных авторов, носит иерархический характер, имеет определенную последовательность в усвоении и в овладении опытом * применения знаний.
С.И.
Архангельский предлагает рассматривать следующие уровни [9,10,11]: 1 уровень оперирование представлениями, изучение признаков; 2 уровень оперирование понятиями, логическими связями понятий; 3 уровень обобщение признаков представлений и понятий, инвариантных и изоморфных преобразований; * 4 уровень свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой.
Надо отметить, что попытки обозначить уровни возможных действий 52

[Back]