решаемых человеком задач [35]. В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с Ш решением задач определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность както оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [26]. В.П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения» [26]. Он выделяет четыре уровня возможной деятельности (четыре возможных уровня обучения). Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов. Уровень репродукции на основе памяти и установления особенностей предмета изучения. Уровень умения применять усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности. Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу + действий. Е.Н. Кабанова-Меллер [75] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык. Различие между формированием умения и навыка Е.Н. Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо «умения», либо «навыка». И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин [126] рассматривают три уровня to усвоения. Первый уровень восприятия, осмысления и запоминания. 32 |
индивидуального обучения человека. » Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт. Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений. Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова [84,47,102,152] и др.). Усвоение в теории формирования е умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [43]. В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с решением задач * определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [30]. В.П.Беспалько характеризует уровень усвоения (уровень обучения) как «способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения» [30]. Он выделяет четыре уровня возможной деятельности * (четыре возможных уровня обучения). Уровень идентификации, который характеризуется тем, что обучаемый только различает, опознает объекты изучения в ряду подобных объектов. Уровень репродукции на основе памяти 51 и установления особенностей предмета изучения. Уровень умения применять » усвоенную информацию в практической сфере и получать новую информацию на основе использования усвоенного образца деятельности. Уровень «трансформаций», позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую, принципиально отличную от прежних программу действий. Е.Н Кабанова-Меллер [73] выделяет два уровня овладения приемами работы: I уровень умение и II уровень навык. Различие между формированием умения и навыка Е.Н.Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: «В зависимости от решения этого вопроса (формировать * умение или навык) в программе должны быть даны упражнения (меньшего или большего объема) для того, чтобы закрепить владением приемом в форме либо «умения», либо «навыка». И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин [100] рассматривают три уровня усвоения. Первый уровень восприятия, осмысления и запоминания. Второй уровень применения знаний в сходной ситуации, по определенному образцу. Третий уровень применения знаний в новой ситуации. Учебная и практическая деятельность, основанная на этих уровнях, по мнению указанных авторов, носит иерархический характер, имеет определенную последовательность в усвоении и в овладении опытом * применения знаний. С.И. Архангельский предлагает рассматривать следующие уровни [9,10,11]: 1 уровень оперирование представлениями, изучение признаков; 2 уровень оперирование понятиями, логическими связями понятий; 3 уровень обобщение признаков представлений и понятий, инвариантных и изоморфных преобразований; * 4 уровень свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой. Надо отметить, что попытки обозначить уровни возможных действий 52 |