|
и способов. Однако этот единственный критерий далеко не достаточен. Для решения проблемы критериев усвоения совершенно необходимо соотнесение ряда уровней деятельности с содержанием учебной ♦ дисциплины, в которой всегда задана в скрытом виде деятельность как объект формирования. При этом достижимый уровень действия целиком зависит от содержания предмета, а качество формирования действий обучаемого на каждом уровне от принятой теории процесса усвоения и условий управления процессом. Таким образом, становится очевидным, что усвоение как результат некоторого дидактического процесса раскрывается в трех планах: 1) в плане содержания как потенциально заданный продукт; 2) в плане построения процесса усвоения как возможный путь * «присвоения» обучаемым этого продукта; 3) в плане управления, обеспечивающего оптимизацию процесса движения по выбранному пути. Психологическая диагностика обучаемых. Помимо оценивания обученности педагогу очень важно иметь ясное представление об индивидуальных особенностях обучаемых, о формировании и развитии их личностных качеств: общих и специальных способностей, обучаемости, интеллекта, креативности, памяти, быстроты реакции, коммуникабельности и т.д. Только такое комплексное исследование может обеспечить полное представление о ходе образовательного процесса и его результатах. Речь идет о психологической диагностике, которая также может быть проведена с помощью автоматизированного тестирования. Разумеется, речь не идет о том, чтобы учитель заменил собой психолога, но представлять себе возможности, достоинства и недостатки автоматизированной психодиагностики должен каждый педагог. Необходимо различать компьютерные версии уже известных «бумажных» тестов и компьютерные тесты, специально разработанные с > учетом возможностей современных технологий. В большинстве случаев 35 |
выводу, что тесты на воспроизведение сложнее, чем избирательные тесты. Французский психолог и педагог Ж.Пиаже считает, что знания формируются в процессе их поэтапного преобразования по шкале трудности, и конечным продуктом являются иерархии или семейства знаний-навыков. Его последователь Берлайн выделяет знания, или «ответы-копии», представляющие стимульную ситуацию, и знания, или «ответытрансформации», превращающие один «ответ-копию» в другой. Можно назвать также имена профессоров Штайнбуха (ФРГ), В.Оконь (ПНР), Шоа (США) и других, которые так или иначе подходили к проблеме уровней человеческой деятельности на основе обучения, но не сформулировали каких бы то ни было четких концепций. Английский ученый Г.Паек указывает в качестве критерия усвоения возможность переформулирования исходной информации с помощью различных кодов и способов. Однако этот единственный критерий далеко не достаточен. Для решения проблемы критериев усвоения совершенно необходимо соотнесение ряда уровней деятельности с содержанием учебной дисциплины, в которой всегда задана в скрытом виде деятельность как объект формирования. При этом достижимый уровень действия целиком зависит от содержания предмета, а качество формирования действий обучаемого на каждом уровне от принятой теории процесса усвоения и условий управления процессом. Таким образом, становится очевидным, что усвоение как результат некоторого дидактического процесса раскрывается в трех планах: 1) в плане содержания как потенциально заданный продукт; 2) в плане построения процесса усвоения как возможный путь «присвоения» обучаемым этого продукта; 3) в плане управления, обеспечивающего оптимизацию процесса движения по выбранному пути. 54 |