|
обеспечение рациональной эксплуатации баз данных; обеспечение эффективного применения пакетов прикладных программ; * реализация функции программной защиты информации и др. 3. В ходе анализа научной, педагогической литературы, отечественного и зарубежного педагогического опыта, нами выявлено, что будущий программист в профессиональной деятельности должен уметь: узнавать на слух базовые понятия на английском языке; читать понятия по информационным дисциплинам на английском языке; писать базовые понятия на английском языке; произносить базовые понятия на английском языке. 4. Выявлена роль диагностирования знаний, умений и навыков в достижении целей обучения в вузе. 5. Показано, что система контроля выполняюет три основные взаимосвязанные функции: Обучающую функцию. Различные методы и формы контроля используются для активизации работы по усвоению учебного материала. Поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения. В процессе контроля обучаемые повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его. Воспитательную функцию. Сам факт наличия системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучаемых. Это достигается за счет систематической работы по выявлению сильных и слабых сторон в развитии личности обучаемого, обнаружению пробелов в знаниях и их быстрейшей ликвидации. Главная роль при этом отводится формированию у обучаемых творческого отношения к занятиям, их активного стремления учиться в полную силу, развивать свои способности. Диагностическую функцию. Диагностика процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к 56 |
Профессиональные качества актуария качества, выработанные в , процессе обучения, воспитания практической деятельности по актуарным вычислениям, свойства личности, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональных задач. По словам С.И.Архангельского, «определение качества подготовки специалиста является одной из основных задач системы учебного процесса. Акт определения состояния знаний является основным для управления учебным процессом. Наличие обратной связи позволяет определить пути и средства интенсификации и рационализации учебного процесса и повышать эффективность занятий»[11]. * Проблема контроля знаний и умений обучаемых исследовались в работах многих педагогов и психологов: С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выгодского, М.С.Дмитриевой, А.А.Кузнецова, Д.Ш.Матроса, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной. П.Я.Гальперина, В.П.Беспалко, И.Я. Лернера, А.П.Свиридова [11,12,45,61,89,110,102,152,47,30,100,144] и других. Зная степень усвоения слушателями изученного материала, преподаватель может проектировать последующую деятельность свою и обучаемых. Для этого существует система контроля, выполняющая три основные взаимосвязанные функции [156]. * Обучающая функция. Различные методы и формы контроля используются для активизации работы по усвоению учебного материала. Поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняется и функция обучения [127]. В процессе контроля обучаемые повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его. Воспитательная функция. Сам факт наличия системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучаемых, Это достигается за счет систематической работы по выявлению сильных и * слабых сторон развития личности обучаемого, обнаружению пробелов в знаниях и их быстрейшей ликвидации. Главная роль при этом отводится 24 |