учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, устных вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и < умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. 6. Выделены принципы, положенные в основу построения компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов будущих программистов: принцип ориентации на конкретных обучаемых, принцип учета высокой мотивации, * принцип адаптивности, принцип естественной роли родного языка, принципы, учитывающие особенности профессиональной деятельности будущего специалиста, принцип автономности, принцип гибкости. 57 |
формированию у обучаемых творческого отношения к знаниям, их ! стремлениям учиться в полную силу, развивать свои способности. Диагностическая функция. Диагностика (от греч. Diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности усвоения учебного материала[43]. В процессе диагностики t уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Диагностирование уровня достижения целей обучения по актуарной математики в ВУЗе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными планами, рабочими программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых. Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижения требуемых им целей обучения невозможно. По словам Ю.К. Бабанского, с образовательной функцией контроля * тесно связана его диагностическая роль, которая реализует путём выявления первопричин тех или иных пробелов путём поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр. [12]. Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами. Так, по мнению Б.Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.Лесгафт. В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.Блонский, К.Н.Кузнецов, П.А.Рудик, А.Б.Залкинл, А.С.Пчелко и др. 25 |