Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 57]

учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности.
Основывается на системе тестов, письменных работ,
устных вопросов и др.
методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и
< умений.
В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности
освоения учебного материала.
В процессе диагностики
уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого.
6.
Выделены принципы, положенные в основу построения компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов будущих программистов: принцип ориентации на конкретных обучаемых, принцип учета высокой мотивации, * принцип адаптивности, принцип естественной роли родного языка, принципы, учитывающие особенности профессиональной деятельности будущего специалиста, принцип автономности, принцип гибкости.
57
[стр. 25]

формированию у обучаемых творческого отношения к знаниям, их ! стремлениям учиться в полную силу, развивать свои способности.
Диагностическая функция.
Диагностика (от греч.
Diagnostikos способный распознавать) процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности, определенного содержания и уровня сложности.
Основывается на системе тестов, письменных работ,
вопросов и др.
методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и
умений.
В более узком употреблении термин обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности
усвоения учебного материала[43].
В процессе диагностики
t уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого.
Диагностирование уровня достижения целей обучения по актуарной математики в ВУЗе это выявление степени соответствия в достижении целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными планами, рабочими программами и квалификационными характеристиками, и реальными знаниями, умениями и навыками обучаемых.
Сам по себе государственный образовательный стандарт несет, прежде всего, содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля достижения требуемых им целей обучения невозможно.
По словам Ю.К.
Бабанского, с образовательной функцией контроля * тесно связана его диагностическая роль, которая реализует путём выявления первопричин тех или иных пробелов путём поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов и пр.
[12].
Проблема оценки и диагностики всегда была связана с педагогическим процессом и его результатами.
Так, по мнению Б.Б.Комаровского, одним из первых русских педагогов, которые занимались вопросами диагностики учащихся, был П.Ф.Лесгафт.
В 20-30-х годах 20-го века исследованием проблем педагогической диагностики и состоянием образовательного процесса занимались П.П.Блонский, К.Н.Кузнецов, П.А.Рудик, А.Б.Залкинл, А.С.Пчелко и др.
25

[Back]