|
Некоторые авторы считают, что при составлении контролирующих программ при адаптивном тестировании учащимся вначале следует задавать сравнительно сложные вопросы, а легкие задавать только тем t учащимся, которые с более сложными не справились. Однако при этом необходимо учитывать и возможные отрицательные последствия: получив вначале трудное задание и не справившись с ним, учащийся потеряет уверенность в своих силах и не сможет ответить на более легкий вопрос, который при иных условиях не вызвал бы у него затруднений. Традиционные тесты создаются на основе линейного алгоритма. При линейном алгоритме набор заданий в тесте определен заранее и каждое последующее задание, предъявляемое учащемуся, не зависит от правильности выполнения предыдущего. Иногда встречаются смешанные варианты, когда одна часть теста линейная, а другая адаптивная. По назначению все системы компьютерного тестирования можно разделить на проблемно-ориентированные и общего назначения. Проблемно-ориентированные системы имеют конкретную область применения: • международные сравнительные исследования; • мониторинг качества образования в масштабах страны; • лицензирование и государственная аккредитация учебных * заведений; • аттестация учащихся и студентов, учителей и преподавателей; • проверка профессиональной пригодности специалистов; • сертификация новых учебных программ и методик; • самоконтроль учащихся в процессе обучения; • подготовка к сдаче итоговых экзаменов; • апробация тестовых материалов. Системы общего назначения претендуют на успешную работу сразу в нескольких областях. Однако существенное различие в условиях ♦ эксплуатации, например, для мониторинга качества образования в 64 |
встречаются смешанные варианты, когда одна часть теста линейная, а другая « адаптивная [96]. По назначению все системы компьютерного тестирования можно разделить на проблемно-ориентированные и общего назначения. Проблемноориентированные системы имеют конкретную область применения: • международные сравнительные исследования; • мониторинг качества образования в масштабах страны; • лицензирование и государственная аккредитация учебных заведений; • аттестация учащихся и студентов, учителей и преподавателей, • проверка профессиональной пригодности специалистов; * • сертификация новых учебных программ и методик; • самоконтроль учащихся в процессе обучения; • подготовка к сдаче итоговых экзаменов; • апробация тестовых материалов. Системы общего назначения претендуют на успешную работу сразу в нескольких областях. Однако существенное различие в условиях эксплуатации, например, для мониторинга качества образования в масштабах всей страны и для самоконтроля отдельных учащихся в процессе обучения значительно затрудняет создание эффективной многоцелевой системы. Поэтому ориентация на проблему характерна для крупномасштабного тестирования, где на первое место выходит эффективное решение конкретных задач, а широкая область применения свойственна коммерческим продуктам, так как привлекает больше покупателей. Сегодня в мире существует множество организаций, разрабатывающих системы компьютерного тестирования, подробные сведения о которых можно получить через Интернет [23]. Структура компьютерной системы контроля знаний (КСКЗ) может * быть представлена как совокупность банка вопросов, банка ответов, сервиса преподавателя, блока формирования задания, сервиса обучаемого, блока управления, блока формирования оценок, блока протоколов и статистики. 98 |