Проверяемый текст
Лаврентьева, Лариса Викторовна. Профессионально-ориентированная методическая система обучения актуарной математике студентов экономических специальностей вуза (Диссертация 2004)
[стр. 86]

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины (учебных элементов) в системе тестовых заданий.
Чем полнее отображение, тем увереннее можно говорить о « содержательной валидности теста.
Тест не может быть пригодным для измерения любых знаний в любое время и в любом месте.
Каждый тест создается для достижения конкретной цели и потому он, в первую очередь, валиден (пригоден) для измерения знаний по той дисциплине и тех обучаемых, для которых он создавался.
Стремление к повышению валидности теста путем увеличения числа заданий в тесте не рационально.
Нет таких тестов, содержание которых вбирало бы в себя все содержание учебной дисциплины.
При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что обучаемые должны знать и уметь в * результате изучения курса.
Можно сказать так: содержание учебной дисциплины всегда шире содержания тестовых заданий.
Не обязательно требовать, чтобы все основные знания, навыки и представления входили в тест; некоторые из них заметно связаны между собой.
Иногда перекрывают друг друга по содержанию и потому могут замещаться.
Тестовое задание это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Педагогическое задание средство интеллектуального развития, * образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества и эффективности учебного процесса.
В этом процессе выделяется как отдельный исследовательский объект процесс контроля знаний, умений, навыков и представлений.
Педагогическое задание охватывает такие средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые для активизации, главным образом, их собственной учебной деятельности (учения).
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования .

13]= 86
[стр. 60]

М.Б.Челышковой [163]).
Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины (учебных элементов) в системе тестовых заданий.
Чем полнее отображение, тем увереннее можно говорить о содержательной валидности теста.
Тест не может быть пригодным для измерения любых знаний в любое время и в любом месте.
Каждый тест создается для достижения конкретной цели и потому он, в первую очередь, валиден (пригоден) для измерения знаний по той дисциплине и тех обучаемых, для которых он создавался.
Стремление к повышению валидности теста путем увеличения числа заданий в тесте не рационально.
Нет таких тестов, содержание которых вбирало бы в себя все содержание учебной дисциплины.
При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что обучаемые должны знать и уметь в результате изучения курса.
Можно сказать так: содержание учебной дисциплины всегда шире содержания тестовых заданий.
Не обязательно требовать, чтобы все основные знания, навыки и представления входили в тест; некоторые из них заметно связаны между собой.
Иногда перекрывают друг друга по содержанию и потому могут замещаться.
Тестовое задание это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Педагогическое задание средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества и эффективности учебного процесса.
В этом процессе выделяется как отдельный исследовательский объект процесс контроля знаний, умений, навыков и представлений.
Педагогическое задание охватывает такие средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые для активизации, главным образом, их собственной учебной деятельности (учения).
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования
60

[Back]