|
форме всегда короче, чем вопрос, и это часто помогает лучшему пониманию смысла. Более развернутое определение теста предлагает Аванесов В.С. [3], * по его определению педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся. Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность. Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме утверждений. В зависимости от ответов утверждения превращаются в истинные или ложные высказывания. Последние легко кодируются повсеместно принятым двоичным кодом (1 или 0) и далее в таком виде поступают в системы обработки информации. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше в тест не включать. Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. В педагогической тестологии критерием «г упорядочения содержания гомогенного теста (по одной учебной 89 |
короче, чем вопрос, и это часто помогает лучшему пониманию смысла. * Более развернутое определение теста предлагает Аванесов В.С. [1], по его определению педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся. Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность. * Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме утверждений. В зависимости от ответов утверждения превращаются в истинные или ложные высказывания. Последние легко кодируются повсеместно принятым двоичным кодом (1 или 0) и далее в таком виде поступают в системы обработки информации. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле * традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше в тест не включать. Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. В педагогической тестологии критерием упорядочения содержания гомогенного теста (по одной учебной дисциплине) является критерий трудности заданий. 63 |