|
дисциплине) является критерий трудности заданий. Трудность теста зависит от трудности заданий, его образующих. Некоторые авторы, особенно зарубежные, не делают различий между 4 понятиями «трудность» и «сложность». Однако есть ряд литературных источников, в которых эти понятия определяются. Например, в работе А.Н. Захарова и А.М.Матюшкина специально подчеркивается, что степень трудности учебного задания не совпадает с его сложностью. В.С.Аванесов [3] отмечает, что степень сложности учебного материала характеризуется реальной (объективной) насыщенностью учебного задания и формой его изложения, а степень трудности всегда предполагает соотнесение подлежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями учащихся. В * классической тестологии понятия «трудность» и «сложность» не различаются. Трудность задания определяется по формуле: В = ln(q / р), где q доля неправильных ответов на задание, р доля правильных ответов. Содержание теста проходит экспертизу у опытных педагогов, которые призваны дать ответ на главный вопрос можно ли с помощью предложенных в тесте заданий корректно оценить содержание, уровень и структуру знаний у данного контингента испытуемых? При оценке ♦ содержания теста всегда возникают вопросы о цели теста, о его содержании и о качестве. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом, позволяет определить знания, умения, навыки и представления, требуемые для правильного выполнения задания. Вопрос определения качества педагогического и любого другого теста сводится к определению меры его надежности, валидности и эффективности. Взятые вместе, они позволяют повысить объективность, ’ которая представляет собой обобщенный, высший критерий качества педагогического * измерения. 90 |
Трудность теста зависит от трудности заданий, его образующих. Некоторые авторы, особенно зарубежные, не делают различий между понятиями «трудность» и «сложность». Однако есть ряд литературных источников, в которых эти понятия определяются. Например, в работах [97,103,20] специально подчеркивается, что степень трудности учебного задания не совпадает с его сложностью. В.С.Аванесов [1] отмечает, что степень сложности учебного материала характеризуется реальной (объективной) насыщенностью учебного задания и формой его изложения, а степень трудности всегда предполагает соотнесение подлежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями учащихся. В классической тестологии понятия «трудность» и «сложность» не различаются. Трудность задания определяется по формуле: В = ln(q / р), где q доля неправильных ответов на задание, р доля правильных ответов. Содержание теста проходит экспертизу у опытных педагогов, которые призваны дать ответ на главный вопрос можно ли с помощью предложенных в тесте заданий корректно оценить содержание, уровень и структуру знаний у данного контингента испытуемых? При оценке содержания теста всегда возникают вопросы о цели теста, о его содержании и о качестве. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом, позволяет определить знания, умения, навыки и представления, требуемые для правильного выполнения задания. Вопрос определения качества педагогического и любого другого теста сводится к определению меры его надежности, валидности и эффективности. Взятые вместе, они позволяют повысить объективность, которая представляет собой обобщенный, высший критерий качества педагогического измерения. Надежностьодин из критериев качества теста. Чем больше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей измерения. При одном 64 |