|
9. Взаимосвязь содержания и формы. Настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. В настоящее время тест содержит й задания одной из четырех форм. Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а иногда и совсем не выражаются в тестовой форме. При построении теста представляется полезным выдерживать три принципа: полного опроса (построение множества ТЗ по всем понятиям и модулям модели знаний); покрытия связей (построение множества ТЗ по всем взаимосвязям между понятиями, правилами, утверждениями и выводами); покрытия алгоритмов и задач (множество ТЗ по умениям * оперировать с набором понятий, задачи). В соответствии с этими принципами выделим три класса тестовых заданий: • информативные тестовые задания; • аналитические тестовые задания; • алгоритмические тестовые задания (задачи). Информативные ТЗ предназначены для оценивания фактологических знаний, знания определений и сущности понятий и объектов. Аналитические ТЗ тестируют операционные и аналитические знания (правила, утверждения, теоремы и т.п.). Алгоритмические ТЗ (задачи) нацелены на выявление умений использовать аналитические знания в алгоритмах и методах решения задач. Задачи должны соответствовать выделенному понятийному аппарату, являться многоуровневыми, развивать и проверять умения. Формы тестовых заданий Форма тестовых заданий это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию 96 |
4. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. 5. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной для студентов мерой трудности, на которую и ориентируется преподаватель. Трудному содержанию соответствуют и трудные задания. 6. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от развития науки, научнотехнического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания курса актуарной математики должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. 7. Системность содержания. Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний. Помимо заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. 8. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для рубежного или итогового контроля знаний, не может состоять из материала только одной темы, даже если эта тема является ключевой в учебной дисциплине. Необходимо, чтобы задания комплексно отображали основные, если не все, темы учебного курса. Желательно сбалансировано отображать в тесте основной теоретический материал — понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями и навыками эффективно решать типовые профессиональные задания. 9. Взаимосвязь содержания и формы. Настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. В настоящее время тест содержит 69 задания одной из четырех форм. Не всякое содержание поддается • представлению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а иногда и совсем не выражаются в тестовой форме. При построении теста представляется полезным выдерживать три принципа: полного опроса (построение множества ТЗ по всем понятиям и модулям модели знаний); покрытия связей (построение множества ТЗ по всем взаимосвязям между понятиями, правилами, утверждениями и выводами); покрытия алгоритмов и задач (множество ТЗ по умениям оперировать с набором понятий, задачи). В соответствии с этими » принципами выделим три класса тестовых заданий: • информативные тестовые задания; • аналитические тестовые задания; • алгоритмические тестовые задания (задачи). Информативные ТЗ предназначены для оценивания фактологических знаний, знания определений и сущности понятий и объектов. Аналитические ТЗ тестируют операционные и аналитические знания (правила, утверждения, теоремы и т.п.). Алгоритмические ТЗ (задачи) нацелены на выявление умений использовать аналитические знания в алгоритмах и методах решения задач. * Задачи должны соответствовать выделенному понятийному аппарату, являться многоуровневыми, развивать и проверять умения. Формы тестовых заданий Форма тестовых заданий это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредметных е связей, укрупнение дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий [1]. По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно 70 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 1. Принимая во внимание анализ существующего терминологического поля и собственных исследований, было предложено авторское определение теста как четкого и ясного задания по предметной области требующего однозначно определенного ответа или выполнения определенного алгоритма действий. 2. Проведенные ранее исследования, позволили выделить совокупность таких характеристик теста как: валидность, надежность, трудность, эффективность, технологичность и др. Сформулированы количественные характеристики валидности: логиты трудности заданий и степени усвоения знаний. 3. Разработаны четыре формы тестовых заданий как средство организации, упорядочения и существования тестов, причем организация в исследовании предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию учебного материала, установления межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц, и представление этих единиц через элементы композиции заданий. 4. На основе критериев, определяющих объективный контроль, в исследовании предложена авторская методика формирования трех уровней • сложности заданий. 5. В исследовании предложены следующие методы анализа сложности тестовых заданий на каждом уровне: экспертный, статистический, аналитический, социологический. На основе метода анализа сложности тестовых заданий сформированы критерии построения (генерации) теста (временной критерий, критерий по баллам, критерий пропорциональности, количественный критерий, режим тестирования, шкала измерений). 6. В исследовании приведена авторская разработка компьютерной системы * контроля знаний состоящая из следующих элементов: блока формирования 109 |