|
• особенностями предметной области; • опытом и мастерством экспертов. Перечисленные формы компьютерного представления тестовых $ заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства, например, личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п. Для унификации тестовых заданий в компьютерных тестах удобно использовать закрытую (каноническую) и открытую формы ТЗ [115]. Канонический (закрытый) тест это вопрос и четыре альтернативных ответа, среди которых один верный. Открытый тест предполагает задание, которое требует однозначного * и легко распознаваемого ответа. Опыт и исследования специалистов по тестированию [115] выявили свойства закрытых тестовых заданий: задание должно быть лаконичным, информативным и прямым по существу (предпочтительнее в повествовательной форме); задание должно быть коротким и простым по построению; ответы не должны быть контрастными по форме и содержанию. Сложность тестовых заданий * После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [115] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). Полный опрос: М мировоззренческий Б базовый * П программный 99 |
последовательности. Это четвертая форма заданий. • Каждая из перечисленных форм позволяет проверить специфические виды знаний, а также соответствующие им контрольные материалы. Выбор форм зависит от цели тестирования и содержания теста, от технических возможностей и уровня подготовленности преподавателей в области теории и методики тестового контроля знаний. Педагогически корректны те задания, которые не только правильны с точки зрения содержания изучаемой учебной дисциплины, соответствуют требованиям учебной программы или образовательным стандартам, но и рассчитаны на реальный уровень знаний испытуемых, вариативны и « оптимальны по трудности. Некоторые формы, помимо вариантов, можно разделить на виды. Например, в заданиях первой формы выделены три варианта с одним правильным ответом, с несколькими правильными ответами и с одним наиболее правильным ответом. Каждый вариант может быть разделен на такие виды, как задания с двумя, тремя, четырьмя, пятью и более ответами. Задания можно также разделить на пригодные и непригодные по своей форме для автоматизированного обучения и контроля. По цели задания делятся на учебные и контрольные. Они различаются тем, что к первым не предъявляются требования, характерные для тестовых заданий. * Выбор вида тестового задания определяется: • особенностями инструментальных тестовых программ (тестовые оболочки); • особенностями предметной области; • опытом и мастерством экспертов. Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и « изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства, например, личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п. 72 Для унификации тестовых заданий в компьютерных тестах удобно • использовать закрытую (каноническую) и открытую формы ТЗ [134]. Канонический (закрытый) тест это вопрос и четыре альтернативных ответа, среди которых один верный. Открытый тест предполагает задание, которое требует однозначного и легко распознаваемого ответа. Опыт и исследования специалистов по тестированию [134] выявили свойства закрытых тестовых заданий: задание должно быть лаконичным, информативным и прямым по существу (предпочтительнее в повествовательной форме); * задание должно быть коротким и простым по построению; ответы не должны быть контрастными по форме и содержанию. Сложность тестовых заданий После составления тестового задания необходимо установить его уровень сложности. В [134] введена матрица обученности, которая составлена по уровням сложности для информативных (знания) и аналитических (умения) ТЗ. Для информативных ТЗ выделены: мировоззренческий (М), базовый (Б), программный (П) и сверхпрограммный (С) уровни знаний. Для аналитических: фактический (Ф), операционный (О), аналитический (А) и творческий (Т). ♦ Полный опрос: М мировоззренческий Б базовый П программный С сверхпрограммный Покрытие путей: Ф фактологический О операционный А аналитический » Т творческий На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного 73 |