|
1 0 4 обучающего и обучаемого, а также связующее их вместе управление. Нее компоненты, вместе взятые, образуют единое дидактическое целое (рис. 2.1). При этом все структурные и функциональные компоненты проектируемой методике профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должны быть преобразованы в соответствии с требованиями системообразующего фактора принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [116]. Гак А. М. Моисеев [115] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. При проектировании содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е. определённости, измеряемое™, воспроизводимости всех параметров целей. Проблема диагностичности цели состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определённой её постановки, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время. В связи с этим было необходимо: |
304 Рис. 16. Алгоритм проектирования методики обучения учителей подготовки младших школьников к развитию речи При этом все структурные и функциональные компоненты проектируемой методике профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должны быть преобразованы в соответствии с 305 требованиями системообразующего фактора принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [116]. Так А.М. Моисеев [115] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. При проектировании содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е. определённости, измерясмости, воспроизводимости всех параметров целей. Проблема диагностичности цели состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определенной её постановки, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время. В связи с этим было необходимо: 1. Дать точное и определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности. 2. Выделить способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированное™. 3. Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений. 4. Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля. 312 деятельности. Отбор содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должен производиться на основе и тех, и других целей. Требования, предъявляелтге к руководителям школ характером и содержанием профессиональной управленческой деятельности. При проектировании содержания профессиональной подготовки в процессе обучения следует учитывать не только современный уровень развития управленческой науки, но и его совершенствование на основе информационных технологий. В сложной цепи объектов и явлений первопричиной является формирование информационного общества, а следствием учебные программы, учебники, учебные пособия. Резкое повышение уровня сложности профессиональной подготовки в современных условиях усиливается в связи с повышенными требованиями к профессиональной мобильности управленческих кадров, т.е. его способность быстро осваивать новые технологии. Таким образом, в содержании профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должны быть отражены новые требования, предъявляемые к изменившимся социально экономическим условиям. Фактор уровня профессиональной подготовки руководителей школ. Содержание профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений включает в себя инвариантный компонент, который представляет собой конкретные фундаментальные, общепрофессиональные и специальные знания, умения, необходимые руководителю и закрепленные в государственных образовательных стандартах. Наряду с инвариантной составляющей профессиональной подготовки имеет место вариативный компонент, структуру и содержание которого можно определить путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной управленческой деятельности и содержания базисной программы. |