|
1 0 6 1. Дать точное и определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности. 2. Выделить способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности. 3. Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений. 4. Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля. Для предотвращения разобщённости целей на различных этапах обучения была проведена их увязка, обеспечивающая при условии реализации взаимосвязи отдельных этапов эффективную профессиональной подготовку руководителей образовательных учреждений посредством согласования их целей. Управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение образовательного процесса, его совершенствование, и по форме представляет собой информационный обмен между двумя подсистемами (управляющей и управляемой), где принципом классификации функций управления может быть управленческий технологический, в соответствии с которым выделяются функции сбора информации, анализа, принятия решения и т. д. [85]: сбор информации о состоянии управляемой подсистемы, осуществляемый через контроль (за содержанием образования, за уровнем усвоения учебной информации и способов деятельности, за различными характеристиками деятельности учителей, использованием определенных средств обучения и т.д.). Отсутствие необходимой информации об управляемом объекте делает управление невозможным; переработки информации, где па основе полученных контролем данных, благодаря анализу получают обобщенную картину педагогического |
126 а) научность планирования; б) действенность регулирования учебно-воспитательного процесса; в) действенность контроля. Целью педагогического анализа является аналитическое обеспечение процесса управления образовательной системой. Управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение образовательного процесса, его совершенствование и по форме представляет собой информационный обмен между двумя подсистемами (управляющей и управляемой), где принципом классификации функций управления может быть «управленческий технологический, в соответствии с которым выделяются функции сбора информации, анализа, принятия решения и т. д.» [211]. Оно включает: сбор информации о состоянии управляемой подсистемы, осуществляемый через внутри школьный контроль (за содержанием образования, за уровнем усвоения учащимися учебной информации и способов деятельности, за различными характеристиками деятельности учителей, использованием определенных средств обучения и т.д.). Отсутствие необходимой информации об управляемом объекте делает управление невозможным; переработку информации, где на основе полученных контролем данных, благодаря анализу, получают обобщенную картину педагогического процесса, выявляются причины, отслеживаются тенденции развития системы; выдачу командной информации (управленческое решение) — определение каких результатов необходимо добиться на следующем этапе работы, определить принципиальные пути достижения этих результатов, и этот этап управленческого цикла называется целеполаганием. Управленческое «решение это выбор метода воздействия на систему для достижения той или иной цели» [119, с. 193], поэтому управление представляет собой ряд проектируемых воздействий на управляемую подсистему, но для 305 требованиями системообразующего фактора принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [116]. Так А.М. Моисеев [115] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. При проектировании содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е. определённости, измерясмости, воспроизводимости всех параметров целей. Проблема диагностичности цели состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определенной её постановки, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время. В связи с этим было необходимо: 1. Дать точное и определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности. 2. Выделить способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированное™. 3. Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений. 4. Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля. 306 Для предотвращения разобщённости целей на различных этапах обучения была проведена их увязка, обеспечивающая при условии реализации взаимосвязи отдельных этапов эффективную профессиональной подготовку руководителей образовательных учреждений посредством согласования их целей. Управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение образовательного процесса, его совершенствование, и по форме представляет собой информационный обмен между двумя подсистемами (управляющей и управляемой), где принципом классификации функций управления может быть управленческий технологический, в соответствии с которым выделяются функции сбора информации, анализа, принятия решения и т. д. [85]: сбор информации о состоянии управляемой подсистемы, осуществляемый через контроль (за содержанием образования, за уровнем усвоения учебной информации и способов деятельности, за различными характеристиками деятельности учителей, использованием определенных средств обучения и т.д.). Отсутствие необходимой информации об управляемом объекте делает управление невозможным; переработки информации, где на основе полученных контролем данных, благодаря анализу получают обобщенную картину педагогического процесса, выявляют причины, отслеживаются тенденции развития системы; выдачи командной информации (управленческое решение) — определение каких результатов необходимо добиться на следующем этапе работы, определить принципиальные пути достижения этих результатов и этот этап управленческого цикла называется целеполаганием. Управленческое решение это выбор метода воздействия на систему для достижения той или иной цели, поэтому управление представляет собой ряд проектируемых воздействий на управляемую подсистему, но, для того чтобы принять целесообразное и адекватное решение, необходимо проанализировать |